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Modelo de trabajo con niños superdotados Compilado por la maestra de escuela primaria Natalya Oskarovna Baeva
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“...Tenemos mucho trabajo por delante para mejorar la calidad de todos los niveles de la educación nacional. En la educación secundaria es necesario llevar las escuelas de educación general al nivel de enseñanza de las escuelas intelectuales de Nazarbayev. Los graduados de la escuela deben conocer los idiomas kazajo, ruso e inglés. El resultado de la educación de los escolares debe ser el dominio de las habilidades de pensamiento crítico, búsqueda independiente y análisis profundo de la información”.
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Es importante saber esto: alrededor del 30% de los expulsados de la escuela por fracaso académico son niños superdotados. Alrededor del 30% de los expulsados de las escuelas secundarias por problemas de aprendizaje, bajo rendimiento académico e incluso estupidez son niños superdotados y superdotados. En las escuelas del Reino Unido, a la hora de identificar a los niños superdotados, se presta especial atención a los escolares con bajo rendimiento y a los escolares con problemas de conducta, ya que en este grupo de niños el porcentaje de niños superdotados es el más alto.
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La superdotación es una cualidad sistémica de la psique que se desarrolla a lo largo de la vida y que determina la capacidad de una persona para lograr resultados extraordinarios y superiores en uno o más tipos de actividad en comparación con otras personas. Un niño superdotado es un niño que se destaca por sus logros brillantes, obvios y a veces sobresalientes (o que tiene requisitos previos internos para tales logros) en uno u otro tipo de actividad. La infancia es un período de desarrollo de las capacidades y de la personalidad. Este es un momento de profundos procesos integradores en la psique del niño en el contexto de su diferenciación. El nivel y la amplitud de la integración determinan las características de la formación y madurez del fenómeno en sí: la superdotación. La progresión de este proceso, su retraso o regresión determinan la dinámica del desarrollo de la superdotación.
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Tipos de superdotación Los psicólogos distinguen varios tipos de superdotación: académica (la capacidad de aprender en el sentido amplio de la palabra), intelectual, creativa (la capacidad de pensar de forma original, crear cosas nuevas), psicomotora (la capacidad de practicar deportes o artes aplicadas). ), artístico y de liderazgo. La opinión de que las personas superdotadas son capaces de todo es errónea: normalmente su talento se manifiesta en más de un área, pero no en todas a la vez.
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Relevancia a nivel de institución educativa La identificación temprana, la formación, la educación y el apoyo de los niños superdotados y talentosos es uno de los principales problemas para mejorar el sistema educativo. La necesidad de desarrollar un sistema de actividades interrelacionadas encaminadas a estimular la actividad educativa y científica de los estudiantes, la formación y fortalecimiento de los valores de la ciencia, la cultura y la educación en el entorno social adecuado, y la creación de un entorno de comunicación creativa. .
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Metas: Determinar la estrategia de interacción pedagógica en el trabajo con niños superdotados. Creación de un conjunto de condiciones y medios encaminados a mejorar el sistema de identificación, apoyo y desarrollo de niños superdotados en las instituciones educativas. Crear condiciones e igualdad de oportunidades para el desarrollo de niños superdotados intelectual, artística y deportivamente.
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Objetivos: Realizar exámenes de diagnóstico de los niños para identificar la superdotación, determinando su potencial creativo, intereses y habilidades. Creación de condiciones para el desarrollo de talento diverso: personal, material y técnico, desarrollo de apoyo regulatorio. Desarrollo de un sistema de medidas de motivación, incentivos morales y materiales para el trabajo de estudiantes y docentes.
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Enfoques y mecanismos para trabajar con niños superdotados Las siguientes estrategias y orientaciones básicas de valores y objetivos al trabajar con niños superdotados incluyen: identificación y desarrollo de capacidades potenciales; la activación es una estrategia enfocada en crear condiciones que brinden la máxima oportunidad para la manifestación y el desarrollo de las habilidades individuales de cada niño; superar barreras es una estrategia encaminada a nivelar los obstáculos que impiden el desarrollo de los niños; apoyo y desarrollo de los altos logros mostrados por el niño.
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Estrategias para la enseñanza de estudiantes superdotados intelectualmente Aceleración del aprendizaje (ingreso temprano a la escuela, universidad, “salto” de clase, colegios privados, etc.). Aprendizaje profundo (escuelas con estudio en profundidad de matemáticas, física, lenguas extranjeras, etc.) Aprendizaje enriquecedor (actividades de investigación y proyectos; el uso de formas activas de aprendizaje; minicursos educativos, clubes, optativas, programas correctivos, de desarrollo e integradores, etc.) Problematización del aprendizaje (uso de explicaciones originales, revisión de información existente, búsqueda de nuevos significados e interpretaciones alternativas, etc.)
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Los enfoques más conocidos para el desarrollo de los niños superdotados son los cambios en el contenido de la educación (cambios en el plan de estudios y el material educativo) y las tecnologías para trabajar con ella; cambios en la organización de actividades educativas y cognitivas; desarrollo de características personales; Superación de los problemas personales de las personas superdotadas.
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Diapositiva 13
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Formas y métodos de organización del trabajo con niños superdotados Organización del trabajo de laboratorios y clubes creativos para niños superdotados en materias; Cursos optativos y especiales Clases en clases especializadas Trabajo individual con niños intelectual y creativamente superdotados Maratones intelectuales Participación en olimpíadas, concursos y juegos intelectuales de varios niveles; Semanas temáticas (décadas). Desarrollo del sistema de educación adicional: clubes, secciones, asociaciones. Congresos científicos y prácticos de estudiantes Organización y trabajo de clases especializadas.
Los acontecimientos que ocurren en la vida se pueden ver desde diferentes ángulos. En particular, es de especial importancia identificar las causas y estudiar las condiciones previas de lo sucedido. ¿Qué se entiende por ambos? ¿Y en qué se diferencian los requisitos previos de las causas? Intentemos averiguarlo.
Definición
Uno de los significados de la palabra " premisa" – una condición o circunstancia favorable para la ocurrencia de un determinado fenómeno, el desarrollo de cualquier evento ( El requisito previo más importante para el inicio de la formación de un Estado es la existencia de al menos una organización mínima de la sociedad.).
Causa se interpreta como:
- qué causa las acciones de alguien ( Los empleados de la empresa realizaron una protesta colectiva por el retraso ilegal de los salarios.), estado ( El motivo de su alegría fue recibir un diploma.);
- aquello que sirve de base a la existencia de cualquier fenómeno o hecho ( La causa de la mala cosecha de patatas fue un verano seco.), la ocurrencia del proceso ( Un incendio no extinguido es una causa potencial de un incendio forestal.).
Comparación
Para comprender mejor la diferencia entre prerrequisitos y causas, debemos pensar en qué cuestiona el estudio de ambas respuestas. Por ejemplo, ocurrió cierto evento. Habiendo examinado sus condiciones previas, podemos llegar a la conclusión de qué presagiaba lo sucedido, qué condiciones previas eran importantes en este caso y cuál era la situación actual en general.
Al mismo tiempo, el estudio de las causas del hecho da respuesta a la pregunta de por qué sucedió todo, qué hay en la raíz de lo sucedido. Las causas son algo más profundo que las premisas. Implican necesariamente una consecuencia en forma de algunas acciones, fenómenos, procesos. Sin embargo, las causas mismas pueden representar fenómenos, acciones ( La profesora entró al aula y los alumnos dejaron de hacer ruido.). En cierto sentido, a la causa a veces se le llama persona ( ¡Tú eres la causa de todos mis problemas!).
Este ejemplo le ayudará a comprender la diferencia entre requisitos previos y motivos. Los padres de Peter eran abogados y este era un requisito previo para que su hijo siguiera sus pasos. Sin embargo, a Peter le gustaba la pintura, por lo que el joven eligió la profesión de artista. De este ejemplo se desprende también que los requisitos previos pueden existir de forma relativamente independiente y sólo insinúan el posible desarrollo de los acontecimientos. Las razones están directamente relacionadas con lo que está sucediendo.
El punto de partida para comprender la naturaleza del desarrollo mental es la relación entre lo natural y lo social, lo congénito y lo adquirido en un niño.
Desde el nacimiento, el niño recibe un organismo con su estructura anatómica y fisiológica, que incluye propiedades y patrones morfológicos y fisiológicos de su maduración, sexo, sistema nervioso, características individuales congénitas (constitución, color de piel, cabello, ojos, grupo sanguíneo, tipo de INB, etc.). En un recién nacido, la actividad consiste casi en su totalidad en formas innatas de comportamiento: reflejos incondicionados. Un niño, a diferencia de un animal, nace con un número mínimo de reflejos innatos, pero Rico potencial para el desarrollo de su vida. en el proceso de interacción con el entorno social.
Así, para el proceso holístico del desarrollo mental, la base natural determinada por el genotipo actúa requisito previo una especie de base sobre la cual surgen nuevas formaciones mentales bajo la influencia determinante del entorno social.
Por ejemplo, cuando ocurren ciertas reacciones mentales, pueden cambiar dependiendo de las condiciones creadas por el adulto. Si muestra buena atención y cuidado hacia el niño, le habla amablemente, la sonrisa del bebé aparece antes. Desde el nacimiento, el niño recibe la capacidad de realizar funciones mentales elementales (las llamadas inclinaciones): varios tipos de sensaciones y percepciones (visuales, auditivas, táctiles, etc.), memorización simple. Las funciones mentales superiores (habla, pensamiento teórico, memoria voluntaria, imaginación, voluntad) requerirán un largo período de entrenamiento y educación.
Condiciones El desarrollo mental se divide en externo e interno.
Externo - factores del entorno natural y social que actúan sobre el desarrollo mental del niño a través de condiciones internas (S. L. Rubinstein). El entorno social es fuente desarrollo mental. Tiene tres componentes:
1) macroentorno: la sociedad, su sistema socioeconómico y político;
2) Estratégico: características nacional-culturales y sociodemográficas del lugar de residencia del niño;
3) microambiente: entorno inmediato, adultos cercanos, familia.
Doméstico las condiciones para el desarrollo mental de un niño son sus características mentales (desarrollo de la conciencia, experiencia, educación, motivación).
Las condiciones externas e internas del desarrollo de la personalidad están estrechamente interrelacionadas; su interacción tiene diferencias cualitativas en cada etapa de edad.
La interacción de las condiciones externas e internas tiene dos formas principales. En primer lugar, como transiciones mutuas de interiorización y exteriorización.
En segundo lugar, cómo surge y resuelve las contradicciones. Así, los niños en edad preescolar reproducen la experiencia de percibir y comprender el mundo "adulto" que los rodea en juegos de rol. En la escuela, los estudiantes aprenden los fundamentos de la ciencia: se interiorizan los conocimientos acumulados por la humanidad, que encuentran aplicación en la futura actividad laboral del individuo (exteriorización).
Las contradicciones entre las condiciones externas e internas se reflejan en la psique humana como contradicciones internas y actúan como fuerzas impulsoras del desarrollo mental.
fuerzas motrices - contradicciones internas que motivan a una persona a realizar actividades encaminadas a superarlas. Por ejemplo, G.S. Kostyuk identificó varias contradicciones internas tan importantes.
1. Entre las nuevas necesidades, metas, aspiraciones y el nivel de dominio de los medios necesarios para satisfacerlas alcanzado por una persona. Por ejemplo, como resultado del surgimiento de una necesidad comunicativa, un niño domina el habla como medio de comunicación con los demás.
2. Entre inercia, estabilidad, estabilidad y variabilidad, flexibilidad. La solución a esta contradicción conduce al surgimiento de una “estabilidad flexible”, en particular, la generalización por parte de una persona de diversos motivos y modos de comportamiento cambiantes conduce a su estabilidad en diversas circunstancias de la vida.
3. Entre el nivel alcanzado de desarrollo mental de un individuo y su forma de vida.
4. Entre metas prometedoras e inmediatas.
La superación de algunas contradicciones conduce al surgimiento de otras, que, a su vez, conducen a nuevas acciones, a una mayor mejora de las actividades del individuo y constituyen el proceso de su desarrollo. Así, la personalidad actúa como sujeto de su propio desarrollo, que se produce únicamente gracias a su actividad.
CONCLUSIONES sobre los requisitos previos, las condiciones y las fuerzas impulsoras del desarrollo mental del niño:
Un requisito previo para el desarrollo mental de un niño es su base natural, determinada por el genotipo;
La fuente y condición externa del desarrollo mental de un niño es el entorno social;
La condición interna del desarrollo mental de un niño son sus características mentales;
Las contradicciones entre las condiciones externas e internas del desarrollo de la psique de un niño actúan como fuerzas impulsoras de su desarrollo mental.
Niño superdotado- Este es un niño que se destaca por sus logros brillantes, obvios, a veces sobresalientes (o tiene requisitos previos internos para tales logros) en uno u otro tipo de actividad.
Signos de superdotación
Signos de superdotación - Estas son aquellas características de un niño superdotado que se manifiestan en sus actividades reales y pueden evaluarse a nivel de observación de la naturaleza de sus acciones.
Instrumental Un aspecto del comportamiento de un niño superdotado se puede caracterizar por las siguientes características:
Disponibilidad de estrategias de actividad específicas.
La formación de un estilo de actividad individual cualitativamente único, expresado en la tendencia a "hacer todo a tu manera" y asociado con el sistema autosuficiente de autorregulación inherente a un niño superdotado.
Conocimiento altamente estructurado, capacidad de ver el tema que se está estudiando en un sistema, métodos de acción condensados en el área temática relevante. En otras palabras, la singularidad de las formas de actuar de un niño superdotado se manifiesta en su capacidad de ver lo simple en lo complejo y lo complejo en lo simple.
Un tipo especial de capacidad de aprendizaje. Puede manifestarse tanto en alta velocidad y facilidad de aprendizaje como en un ritmo de aprendizaje lento, pero con un cambio brusco posterior en la estructura de conocimientos, ideas y habilidades.
Motivacional aspecto del comportamiento de un niño superdotado se puede caracterizar por las siguientes características:
Mayor sensibilidad selectiva a ciertos aspectos de la realidad objetiva o a ciertas formas de la propia actividad, acompañada, por regla general, de la experiencia de un sentimiento de placer.
Un interés pronunciado por determinadas actividades o áreas de actividad, pasión altísima por cualquier tema. La presencia de una inclinación tan intensa hacia un determinado tipo de actividad resulta en una perseverancia y un trabajo duro sorprendentes.
Una mayor necesidad cognitiva, que se manifiesta en una curiosidad insaciable, así como en la voluntad, por iniciativa propia, de ir más allá de los requisitos iniciales de la actividad.
Preferencia por información paradójica, contradictoria e incierta, rechazo de tareas estándar, típicas y respuestas preparadas.
Altamente crítico con los resultados del propio trabajo, tendencia a fijarse metas extremadamente difíciles y deseo de perfección.
Actividades principales
práctico,
teórico (cognitivo),
artístico y estético,
comunicativo,
espiritual y valioso.
sensoriomotor
espacial-visual
conceptual-lógico
Tipos de superdotación según el criterio “Tipos de actividad y esferas de la psique que la sustentan”
Tipos de superdotación según el criterio “grado de desarrollo de la superdotación”
Talento actual –
características psicológicas de un niño con indicadores de desarrollo mental existentes (ya alcanzados) que se manifiestan en un mayor nivel de desempeño en un área temática específica en comparación con la edad y la norma social.
Tipos de superdotación según el criterio “forma de manifestación”
se manifiesta en las actividades del niño con bastante claridad y claridad (como "por sí mismo"), incluso en condiciones desfavorables. Los logros del niño son tan obvios que su superdotación está fuera de toda duda.
talento general
talento general se manifiesta en relación con diversos tipos de actividades y actúa como base de su productividad. El núcleo psicológico del talento general son las habilidades mentales (o habilidades cognitivas generales), alrededor de las cuales se construyen las cualidades emocionales, motivacionales y volitivas del individuo. El talento general determina, en consecuencia, el nivel de comprensión de lo que está sucediendo, la profundidad de la implicación emocional y motivacional en las actividades, la eficacia del establecimiento de objetivos y la autorregulación.
Talento especial
Talento especial se revela en tipos específicos de actividad y sólo puede definirse en relación con determinadas áreas de actividad (música, pintura, deportes, etc.).
Tipos de superdotación según el criterio “nivel de logro del niño”
Habilidades que superan en pequeña medida el nivel promedio de habilidades de sus pares. Sin embargo, los niños con esta superdotación presentan las principales características de la superdotación y deberían ser evaluados en consecuencia por profesores y psicólogos escolares.
Habilidades e inclinaciones intelectuales, artísticas, comunicativas o de otro tipo muy brillantes. Su superdotación, por regla general, es obvia para los demás, con excepción de los casos de las llamadas superdotación oculta.
Habilidades que son tan superiores a la norma de edad promedio que esto nos permite hablar de niños como niños con talentos excepcionales y especiales. El éxito de sus actividades puede ser inusualmente alto.
PRINCIPIOS Y MÉTODOS DE IDENTIFICACIÓN DE NIÑOS SUPERDOTADOS
Principios para identificar a los niños superdotados:
1) el carácter integral de la evaluación de diversos aspectos de la conducta y la actividad del niño, que permitirá utilizar diversas fuentes de información y cubrir la gama más amplia posible de sus capacidades;
2) duración de la identificación (observación temporal del comportamiento de un niño determinado en diferentes situaciones);
3) análisis del comportamiento del niño en aquellas áreas de actividad que mejor se correspondan con sus inclinaciones e intereses;
4) el uso de métodos de formación, en cuyo marco es posible organizar determinadas influencias del desarrollo, eliminar "barreras" psicológicas típicas de un niño determinado, etc.;
5) participación de expertos en la evaluación de un niño superdotado: especialistas altamente calificados en el área temática de actividad correspondiente;
6) evaluación de los signos de superdotación de un niño no sólo en relación con el nivel actual de su desarrollo mental, sino también teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo;
7) dependencia primaria de métodos de psicodiagnóstico ecológicamente válidos que se ocupan de la evaluación del comportamiento real de un niño en una situación real, como el análisis de los productos de la actividad, la observación, la conversación, las evaluaciones de expertos de maestros y padres y los experimentos naturales.
a) el sistema de instituciones de educación preescolar;
b) un sistema de escuelas de educación general, dentro del cual se crean las condiciones para la individualización de la educación de los niños superdotados;
c) un sistema de educación adicional diseñado para satisfacer las necesidades socioculturales y educativas individuales en constante cambio de los niños superdotados y para garantizar la identificación, el apoyo y el desarrollo de sus habilidades en el marco de actividades extracurriculares;
d) un sistema de escuelas enfocado a trabajar con niños superdotados (incluidos liceos, gimnasios, instituciones educativas no estándar de la categoría más alta, etc.) y diseñado para brindar apoyo y desarrollo de las capacidades de dichos niños en el proceso de educación general. educación Secundaria.
Formas de enseñar a los niños en el sistema de educación adicional.
¿Cuál es la diferencia entre "razones" y "condiciones previas"?
- A menudo se confunden. Puede haber una razón, pero puede haber muchos requisitos previos, pero todos ellos no son suficientes sin esta única razón para que algo suceda. Tomemos el ejemplo de un incendio. podemos decir: el incendio fue provocado por un cigarrillo. Y los requisitos previos eran la negligencia de los propietarios, la falta de un lugar adecuado para fumar, la borrachera habitual del vigilante, etc.
1) una razón, un pretexto para alguna acción
Ejemplo: buena causa; Ríete sin motivo; Debido a esto.. ; por el hecho de que..., unión (libro) por el hecho de que.
2) un fenómeno que provoca, condiciona la aparición de otro fenómeno
Ejemplo: Causa del incendio; El motivo de la prisa es que no hay suficiente tiempo.
Otro filósofo neoplatónico, Proclo (en su comentario al diálogo de Platón Timeo), cuenta sólo para Platón 64 conceptos diferentes de causa, y para Aristóteles 48. Este número se puede reducir a dos conceptos básicos de causa para Platón y cuatro para Aristóteles.
1. una condición previa para algo #9670; No se proporciona ningún ejemplo de uso para este significado. Puedes ayudar al proyecto agregando un ejemplo de uso de una obra literaria o comunicación cotidiana.
2. pensamiento, posición, juicio tomado como punto de partida en cualquier razonamiento #9670; No se proporciona ningún ejemplo de uso para este significado. Puedes ayudar al proyecto agregando un ejemplo de uso de una obra literaria o comunicación cotidiana.
3. filósofo igual que el paquete; base para la inferencia, inferencia (en lógica) #9670; No se proporciona ningún ejemplo de uso para este significado. Puedes ayudar al proyecto agregando un ejemplo de uso de una obra literaria o comunicación cotidiana.
razones: en realidad motivan el evento, su ocurrencia
Derecho penal. una parte común
La causalidad como condición necesaria para la responsabilidad penal en los elementos materiales del delito - página 2
La causalidad se desarrolla en el tiempo y el espacio. Su peculiaridad es que siempre existe una diferencia temporal entre causa y efecto. Por lo tanto, la primera pregunta que un juez o investigador debe responder al establecer la causalidad es la cuestión de la secuencia temporal de la causa alegada. Se puede formular de la siguiente manera: ¿la acción cometida por el sujeto precedió a consecuencias socialmente peligrosas?
Una respuesta negativa excluye la conveniencia de seguir investigando las circunstancias del caso. Una respuesta positiva obliga a los investigadores a ir más allá y determinar la presencia o ausencia de cualquier conexión entre ellos. Es después de establecer la secuencia de eventos que comienza el proceso de investigación de la dependencia causal, ya que “después de esto” no significa todavía “como resultado de esto”.
El principal criterio para la validez de dicha investigación es la experiencia. Si nosotros, observando una determinada secuencia en el desarrollo de dos fenómenos, somos capaces de reproducirla artificialmente, dándole la dirección deseada, entonces hemos determinado correctamente la relación causal, es decir. relación causal entre estos dos fenómenos.
El desarrollo de una causa se produce en condiciones complejas con la interacción de muchas otras conexiones más o menos significativas o insignificantes con ella, y todo ello influye en cierta medida en la formación de la consecuencia, especificándola e individualizándola o excluyendo la posibilidad de su ocurrencia.
Cabe destacar una vez más que no se deben confundir la causa y la condición para que se produzca un resultado delictivo. La causa genera el efecto genéticamente, gracias a los procesos que ocurren en su interior. Las condiciones sólo favorecen externamente el inicio de una consecuencia; entre ellas puede haber aquellas que impiden el inicio de una consecuencia, es decir, acción de causa.
Por tanto, existe una diferencia cualitativa entre causa y condición, no una diferencia en el grado de causalidad. Es la causa la que sirve como factor decisivo y determinante en la aparición de la consecuencia. La confusión de causas y condiciones lleva a una conclusión incorrecta sobre la presencia o ausencia de una relación causal.
El defecto de la teoría causa-condición radica en el hecho de que sus defensores consideran que la presencia de una condición necesaria es el punto final para establecer una relación causal. Los partidarios de la causalidad necesaria creen que tal afirmación es sólo el punto inicial en el estudio de la presencia o ausencia de una relación causal entre las acciones del acusado y las consecuencias que ocurrieron.
Parece que el principal defecto de la teoría causa-condición es la negación del papel del azar en la formación del resultado final de la actividad delictiva. Pero el azar es ciertamente una fuerza real en el mundo de las cosas y acontecimientos que nos rodean. Además, todo fenómeno regular lleva siempre el sello del azar. Sin embargo, no puede ser la verdadera causa de un determinado fenómeno.
La aleatoriedad es un fenómeno de realidad objetiva, distinta de la necesidad, aunque, una vez alcanzada una determinada cantidad, la aleatoriedad adquiere el significado de patrones estocásticos (por ejemplo, la ley de los grandes números). La causalidad expresa la categoría de necesidad. Por tanto, sólo puede reconocerse como su causa aquel fenómeno que, con necesidad y regularidad interna, genera y provoca otro fenómeno.
Los accidentes pueden presentarse de dos formas: como forma de manifestación de la necesidad y como forma de adición a ésta. El azar camina junto a la necesidad y siempre está presente en ella en un grado u otro, haciéndola individual, es decir, le da forma. Por el contrario, se encuentran los accidentes que no están relacionados con el proceso en cuestión, sino que lo invaden desde fuera.
Entonces, el azar expresa conexiones externas, inestables y poco características de un proceso determinado. Por supuesto, la necesidad y el azar nunca aparecen en su forma pura, porque en las leyes más estrictas (necesidades) siempre hay un elemento de azar y viceversa. El derecho penal se ocupa de fenómenos individuales y no de patrones globales, por lo que la relación entre necesidad y casualidad es significativa sólo en tal contexto.
Cuando decimos que una relación causal es una conexión entre una acción y una consecuencia, en la que la primera necesariamente genera y causa la segunda, entonces, en este contexto, la necesidad no puede identificarse con la inevitabilidad.
También sería incorrecto afirmar que existen conexiones causales necesarias y contingentes. Estos últimos no son una relación de causa y efecto. Si el resultado penal se produjo como resultado de una coincidencia aleatoria de circunstancias, la intersección de dos líneas de causalidad, una de las cuales fueron las acciones del acusado, entonces no puede haber responsabilidad.
Sin embargo, esta disposición no se aplica en los casos en que el accidente sea una de las formas de manifestación de necesidad. En casi todo proceso de desarrollo hay un elemento de azar que termina en un resultado específico, porque la necesidad se manifiesta como una tendencia inherente al proceso de desarrollo, y el azar le da una forma individual. ¿Cómo se puede determinar en la práctica si la conexión fue necesaria o accidental?
Para ello, es necesario establecer mentalmente a qué consecuencias naturales conduciría el desarrollo de una relación causal, si no hubieran intervenido fuerzas externas a la acción del sujeto, las acciones de otras personas, ya sean las que ocurrieron o las que se produjeron. ¿otros? En el primer caso, el resultado es objetivamente necesario. En el segundo, es objetivamente aleatorio. En este caso, las acciones del imputado pueden ser una condición necesaria para que se produzca un resultado delictivo, pero no su causa.
¿Cómo se debe realizar un estudio de la presencia y ausencia de causalidad en la práctica? Basándose en su propia experiencia, el investigador analiza patrones simples. Recurre a la ayuda de expertos si no tiene suficientes conocimientos y experiencia en el campo de la ciencia, el arte o el oficio.
Volviendo a la cuestión de la teoría de la causalidad, es necesario señalar que todo acontecimiento madura en una causa como posibilidad real. Su aparición está precedida por ciertos cambios que ocurren en la causa. Debe considerarse real una posibilidad para cuya realización existen todos los fundamentos necesarios y que, en determinadas condiciones, se convertirá naturalmente en realidad. Muy a menudo, las acciones de una persona crean la posibilidad de una de las consecuencias de naturaleza similar, y la aparición de este resultado en particular es causada por circunstancias aleatorias.
Por ejemplo, el asesino quiso dispararle a la víctima en la cabeza, pero le dio en el corazón. Sin embargo, debe rendir cuentas por el asesinato, ya que la discrepancia entre el deseo y el resultado fue formal e insignificante; el resultado deseado llegó en una forma ligeramente modificada, pero correspondía a la intención del asesino.
Como regla general, estos casos ocurren cuando en una pelea se dan golpes que pueden provocar la muerte y daños a la salud de cualquier gravedad. El hecho de que ocurra una de las consecuencias se realiza por circunstancias aleatorias, cuya posibilidad el perpetrador previó. Un resultado similar es posible con una intención incierta.
¿Cuál es la diferencia entre “razones” y “condiciones previas”?
requisitos previos - razón - razón.
Es decir, los requisitos previos son la situación actual, las condiciones favorables para el surgimiento de cualquier proceso. La razón es la base profunda y específica de este proceso. Y la ocasión es una formalidad, un catalizador, algún evento que sirva de impulso para el desarrollo del proceso.
2).un fenómeno que causa, condiciona la ocurrencia de otro fenómeno
Requisitos previos, g. (libro) . Una condición previa, un punto de partida para algo. Crear los requisitos previos necesarios para algo. Partir de la premisa correcta. ...
Diccionario explicativo de Ushakov
Una proposición considerada verdadera. Se utiliza como punto de partida en el proceso de toma de decisiones. ...
Glosario de términos de gestión de crisis
y. 1. Una condición previa para algo. 2. Un pensamiento, una posición tomada como punto de partida ante una determinada situación. razonamiento. 3. Igual que: premisa (2) (en lógica)...
Diferencia entre antecedentes y causas
Los acontecimientos que ocurren en la vida se pueden ver desde diferentes ángulos. En particular, es de especial importancia identificar las causas y estudiar las condiciones previas de lo sucedido. ¿Qué se entiende por ambos? ¿Y en qué se diferencian los requisitos previos de las causas? Intentemos averiguarlo.
Definición
Uno de los significados de la palabra "condición previa" es una condición o circunstancia favorable para la ocurrencia de un determinado fenómeno, el desarrollo de cualquier evento ( El requisito previo más importante para el inicio de la formación de un Estado es la existencia de al menos una organización mínima de la sociedad.).
- qué causa las acciones de alguien ( Los empleados de la empresa realizaron una protesta colectiva por el retraso ilegal de los salarios.), estado ( El motivo de su alegría fue recibir un diploma.);
- aquello que sirve de base a la existencia de cualquier fenómeno o hecho ( La causa de la mala cosecha de patatas fue un verano seco.), la ocurrencia del proceso ( Un incendio no extinguido es una causa potencial de un incendio forestal.).
Comparación
Para comprender mejor la diferencia entre prerrequisitos y causas, debemos pensar en qué cuestiona el estudio de ambas respuestas. Por ejemplo, ocurrió cierto evento. Habiendo examinado sus condiciones previas, podemos llegar a la conclusión de qué presagiaba lo sucedido, qué condiciones previas eran importantes en este caso y cuál era la situación actual en general.
Al mismo tiempo, el estudio de las causas del hecho da respuesta a la pregunta de por qué sucedió todo, qué hay en la raíz de lo sucedido. Las causas son algo más profundo que las premisas. Implican necesariamente una consecuencia en forma de algunas acciones, fenómenos, procesos. Sin embargo, las causas mismas pueden representar fenómenos, acciones ( La profesora entró al aula y los alumnos dejaron de hacer ruido.). En cierto sentido, a la causa a veces se le llama persona ( ¡Tú eres la causa de todos mis problemas!).
Este ejemplo le ayudará a comprender la diferencia entre requisitos previos y motivos. Los padres de Peter eran abogados y este era un requisito previo para que su hijo siguiera sus pasos. Sin embargo, a Peter le gustaba la pintura, por lo que el joven eligió la profesión de artista. De este ejemplo se desprende también que los requisitos previos pueden existir de forma relativamente independiente y sólo insinúan el posible desarrollo de los acontecimientos. Las razones están directamente relacionadas con lo que está sucediendo.
- Psicología General
- Comunicación
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Bueno, si no te resulta difícil, aquí tienes otro problema:
5 razones para la abolición de la servidumbre.
- Pide más explicaciones
- Pista
- Violación de bandera
Respuestas y explicaciones
- desconocido
- luminaria de la ciencia
Una razón es una razón que te motiva a realizar alguna acción.
Un requisito previo son las condiciones existentes para que ocurra un proceso.
5 razones para la abolición de la servidumbre:
1. La crisis de la servidumbre se convirtió en una de las principales razones de la derrota en la guerra de Crimea.
2. La servidumbre frenó el desarrollo de la industria, es decir, obstaculizó la industrialización de Rusia.
3. Mayor malestar entre los campesinos
4. La ruina de las propiedades de muchos terratenientes porque aumentaron la “corvée”
5.La agricultura se desarrolló según un principio extensivo.
¿En qué se diferencian las razones de los requisitos previos?
Entra y charla: ¡no te aburrirás!
tomar definiciones del diccionario de Ozhegov
RAZONES No culpes a tu amigo por tus patéticos intentos: \ Cuando quieras saber el motivo, \ Mírate en el espejo - \ Inmediatamente resolverás este acertijo: William Shakespeare. Traducción de sonetos de R. Badygov\103\ ¡Ay, qué musa de la pobreza!
RAZONES ¡Déjame saber el motivo de tu testamento! \ Menelao \ Hay una razón. Esperábamos encontrar en él un aliado y un amigo, y por eso lo llevaron a Troya; Sófocles Traducción de F. F. Zelinsky AJAX
RAZONES No dio ninguna razón. Simplemente afirmó \ Que ésta es su disposición, \ Que no pretende tener a nadie en cuenta. William Shakespeare. Troilo y Crésida Traducción de T. Gnedich
RAZONES Mi razón es que no quiero venir, y eso es suficiente para el Senado. \ Pero te amo y por eso \ te lo revelaré todo. Mi esposa, Calpurnia, me mantiene en casa. \ Soñó que mi estatua\ Manaba como una fuente de cien agujeros\ Sangre pura y muchos romanos nobles\ Las manos se sumergieron en ella con risa. \ William Shakespeare. Traducción de Julio César Mich. Zenkevich
MOTIVOS Serenísimo Príncipe, para restaurar la causa de este derramamiento de sangre. \ Por mano de Romeo fue asesinado y asesinado\ El propio Mercucio fue asesinado antes. William Shakespeare. Traducción de Boris Pasternak ROMEO Y JULIETA
RAZONES Presta atención, descubrirás el motivo: \ Cuando nuestro regimiento cubrió la llanura debajo del Etna\ y cerró los pasajes a lo largo de la cresta de la montaña, \ Luego, lejos de ti, cerca de la orilla me paré, \ Donde el enemigo resistió toda nuestra fortaleza de batalla. Voltaire 1759 Traducción de Nikolai Gnedich 1809 TANKRED\Tragedia
razones 4. Habla con el ganado sobre la esencia de la existencia y descubre el motivo de su insoportable vida. Andrey Polonsky TRADUCCIONES DEL VEGETARIANO
RAZONES DE DON GUIDO\ (desde el balcón, enojado)\ Ya veo todo, cabrón. \ VOZ DE DONNA BIANCA\ (indiferente) \ Que te jodan. \\ DON GUIDO\ (al público, abriendo los brazos) \\ ¡¿Cómo seguir viviendo, déjame preguntarte?! \El bosque ha sido talado. Las colinas de la zona han sido arrasadas. \ Entonces, ¿ahora también tenemos que demoler la casa? . Leónidas Filatov. EL NUEVO DECAMERON O CUENTOS DE LA CIUDAD DE LA PESTE\La historia de una esposa celosa
MOTIVOS Cuando los jazmines florecían en el jardín, me preocupé sin motivo alguno. \ Sobre qué, bajo las estrellas, por la noche, \ derramo lágrimas, no lo sé. Sergey Andreevsky 1879 Al comienzo del camino de la vida
RAZONES Pero si piensas en la razón\ Que los espíritus y los fuegos vagan,\ Que los animales son infieles a sus costumbres,\ Que los mayores son superados en inteligencia por los bebés,\ Que todos de repente traicionan\ Su naturaleza y su destino,\ William Shakespeare . Traducción de Julio César Mich. Zenkevich
