Apa itu pembelajaran jarak jauh di perguruan tinggi. Jenis dan bentuk pendidikan di Rusia

1. Ketentuan Umum
2. Bentuk pendidikan di Rusia
3. Jenis pelatihan
3.1. Pembelajaran tradisional
3.2. Pembelajaran jarak jauh
3.3. Pembelajaran perkembangan


5.1. Sekolah swasta
5.2. Universitas non-negeri

1. Ketentuan Umum
Setiap aktivitas terdiri dari tiga bagian:
- orientasi-motivasi;
- operasional-eksekutif;
- reflektif-evaluatif.
Jika bagian pertama hilang, aktivitas berubah menjadi akumulasi tindakan individu yang kacau tanpa tujuan yang jelas dan disadari, ketika seseorang tidak melihat makna pribadi dalam tindakan yang dilakukan, tidak menganggapnya penting, penting, perlu untuk dirinya sendiri. Tidak adanya bagian ketiga juga menyebabkan hilangnya tujuan kegiatan, karena. Pada saat yang sama, seseorang belum membentuk kemampuan untuk menilai kemajuan bertahap menuju hasil yang diinginkan, kemungkinan untuk mencapainya, prospek dan konsekuensi dari perilakunya di masa depan. Keberhasilan kegiatan, kemampuan mengoreksinya, perkembangan kreativitas dan perbaikan diri secara umum menjadi sangat sulit dengan tidak adanya atau rendahnya tingkat pembentukan refleksi.
Oleh karena itu, setiap kegiatan, termasuk pendidikan, harus mengandung ketiga komponen tersebut. Tugas pendidikan yang paling penting adalah mengajar siswa untuk membangun aktivitasnya secara utuh, masuk akal, di mana ketiga bagian itu seimbang, cukup berkembang, sadar dan dilaksanakan sepenuhnya. Artinya, semua tindakan, termasuk kontrol dan evaluasi, dilakukan oleh peserta pelatihan itu sendiri.
Salah satu arah pengembangan kepribadian siswa adalah pembentukan kegiatan pendidikan sebagai cara aktif memperoleh pengetahuan. Kekhususan metode ini terletak pada pengembangan aktivitas siswa itu sendiri secara konsisten dan terarah (memahami tugas belajar, menguasai metode transformasi aktif objek asimilasi, menguasai metode pengendalian diri). Atas dasar itu, muncul tugas untuk membentuk kemandirian yang semakin meningkat dari transisi siswa dari pelaksanaan satu komponen kegiatan pendidikan ke komponen lainnya, yaitu pembentukan cara-cara pengorganisasian diri kegiatan.
2. Bentuk pendidikan di Rusia
Bentuk adalah sifat orientasi kegiatan. Bentuknya didasarkan pada metode terkemuka.
Metode adalah cara kerja bersama antara guru dan siswa untuk memecahkan masalah.
Bedakan antara bentuk pendidikan khusus dan umum. Yang spesifik termasuk pelajaran, rumah. pekerjaan, kursus, konsultasi, kegiatan ekstrakurikuler, ekstra. kelas, bentuk kontrol, dll.
Bentuk pendidikan kolektif, yang ditandai dengan komposisi siswa yang tetap, ruang lingkup kelas tertentu, peraturan yang ketat pekerjaan akademis atas materi pendidikan yang sama untuk semua disebut pelajaran.
Analisis pelajaran yang dilakukan menunjukkan bahwa struktur dan metodologinya sangat bergantung pada tujuan dan tugas didaktik yang diselesaikan dalam proses pembelajaran, serta pada sarana yang dimiliki guru. Semua ini memungkinkan kita untuk berbicara tentang keragaman metodologi pelajaran, yang, bagaimanapun, dapat diklasifikasikan berdasarkan jenisnya:
1. Ceramah (praktis - ini adalah monolog guru tentang topik tertentu, meskipun dengan penguasaan guru tertentu, pelajaran seperti itu bersifat percakapan);
2. Kelas laboratorium (praktis) (pelajaran semacam ini biasanya dikhususkan untuk pengembangan keterampilan dan kemampuan);
3. Pelajaran untuk memeriksa dan mengevaluasi pengetahuan (tes, dll.);
4. Pelajaran gabungan. Pelajaran semacam itu dilakukan sesuai dengan skema:
pengulangan dari apa yang telah dilalui - reproduksi oleh siswa dari materi yang telah lulus sebelumnya, verifikasi pekerjaan rumah, survei lisan dan tertulis, dll.
mempelajari materi baru. Di panggung ini materi baru dinyatakan oleh guru, atau "diperoleh" dalam proses kerja mandiri siswa dengan sastra.

Pengembangan keterampilan dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik (paling sering - memecahkan masalah pada materi baru);
mengeluarkan pekerjaan rumah.
Kelas opsional sebagai bentuk pendidikan diperkenalkan pada akhir tahun 60an - awal tahun 70an. dalam proses upaya lain yang gagal untuk reformasi pendidikan sekolah. Kelas-kelas ini dirancang untuk memberikan studi yang lebih dalam tentang subjek kepada semua orang, meskipun dalam praktiknya mereka sangat sering digunakan untuk bekerja dengan siswa yang tertinggal.
Tamasya adalah salah satu bentuk penyelenggaraan pelatihan, di mana pekerjaan pendidikan dilakukan dalam rangka pengenalan langsung dengan objek kajian.
Pekerjaan rumah merupakan salah satu bentuk pengorganisasian pembelajaran, dimana pekerjaan pembelajaran ditandai dengan tidak adanya bimbingan langsung dari guru.
Kegiatan ekstrakurikuler: olimpiade, klub, dll., Harus berkontribusi pada pengembangan terbaik kemampuan individu siswa.
3. Jenis pelatihan
Di antara banyak pendekatan untuk klasifikasi jenis pendidikan, kami akan mempertimbangkan tiga di antaranya: pendidikan tradisional, jarak jauh, dan perkembangan.
3.1. Pembelajaran tradisional
Jenis pelatihan ini adalah yang paling umum (saat ini) (terutama di sekolah menengah) dan merupakan pelatihan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sesuai skema: belajar baru - konsolidasi - kontrol - penilaian. Jenis pelatihan ini memiliki sejumlah kelemahan yang akan dibahas di bawah ini dibandingkan dengan dua jenis pelatihan lainnya. Saat ini, pendidikan tradisional secara bertahap digantikan oleh jenis pendidikan lain, karena. persyaratan lain untuk kepribadian dan proses perkembangannya di sekolah ditentukan. Esensi mereka adalah bahwa paradigma pendidikan sebelumnya, yang didasarkan pada pendapat bahwa persediaan pengetahuan yang cukup untuk kegiatan hidup yang sukses dapat ditentukan dan ditransfer kepada siswa, telah habis dengan sendirinya.
Pertama, peningkatan pengetahuan ilmiah tidak dapat melewati sekolah, diproyeksikan ke konten disiplin akademik. Kedua, guru, dengan tetap fokus pada transfer, dan bukan pada pengembangan mandiri pengetahuan yang diperlukan siswa, meningkatkan persyaratan volume pengetahuan yang diperoleh siswa. Ketiga, upaya guru dan sekolah untuk menyediakan berbagai pilihan untuk definisi hidup siswa dan membekali mereka dengan bekal pengetahuan yang diperlukan juga menyebabkan peningkatan dan komplikasi materi pendidikan. Semua ini menyebabkan kelebihan siswa. Dari sini dapat disimpulkan bahwa dalam kondisi Hari ini Sekolah perlu beralih dari orientasi informasional ke orientasi pribadi dan mengatasi kelambanan besar pendidikan tradisional dalam disiplin ilmu yang diajarkan. Inilah yang dilayani oleh pendidikan perkembangan dan jarak (masing-masing).
3.2. Pembelajaran jarak jauh
Pembelajaran jarak jauh (DL) adalah penerimaan layanan pendidikan tanpa menghadiri universitas, dengan bantuan teknologi informasi dan pendidikan modern serta sistem telekomunikasi, seperti Surel, televisi dan INTERNET. Pembelajaran jarak jauh dapat digunakan di sekolah menengah atas serta untuk pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang spesialis. Mempertimbangkan fitur teritorial Rusia dan meningkatnya kebutuhan akan pendidikan berkualitas di wilayah tersebut, pembelajaran jarak jauh akan segera mengambil tempat yang kuat di pasar layanan pendidikan.
Pembelajaran jarak jauh memungkinkan setiap orang yang, karena satu dan lain hal, tidak dapat belajar penuh waktu untuk menerima ijazah universitas. Ini terutama berlaku untuk Rusia, di mana masalah pelatihan dan pelatihan ulang spesialis baru-baru ini menjadi akut.
Pendidikan jarak jauh membuka peluang besar bagi siswa penyandang disabilitas. Teknologi pendidikan informasi modern memungkinkan untuk belajar bagi orang buta, tuli dan mereka yang menderita penyakit pada sistem muskuloskeletal.

Setelah menerima materi pendidikan dalam bentuk elektronik dan / atau cetak dengan menggunakan jaringan telekomunikasi, seorang siswa dapat menguasai ilmu di rumah, di tempat kerja, atau di kelas komputer khusus di manapun di Rusia dan luar negeri.
Sistem komputer dapat memeriksa, mengidentifikasi kesalahan, memberikan rekomendasi yang diperlukan, melakukan pelatihan praktis, membuka akses ke perpustakaan elektronik, menemukan kutipan, paragraf, paragraf, atau bab buku yang diperlukan dalam hitungan detik, menyoroti hal utama di dalamnya. Kursus pelatihan disertai dengan situasi permainan, dilengkapi dengan kamus terminologis dan menyediakan akses ke basis data dan pengetahuan domestik dan internasional utama dari jarak berapa pun dan kapan pun.
Kemampuan individu, kebutuhan, temperamen dan pekerjaan siswa diperhitungkan. Dia dapat mengikuti kursus dalam urutan apa pun, lebih cepat atau lebih lambat. Semua ini menjadikan pembelajaran jarak jauh lebih baik, lebih mudah diakses, dan lebih murah daripada tradisional.
Kuliah DL, tidak seperti kuliah kelas tradisional, mengecualikan komunikasi langsung dengan guru. Namun, mereka juga memiliki sejumlah keunggulan. Floppy disk dan CD-ROM digunakan untuk merekam kuliah, dll. Menggunakan terbaru teknologi Informasi(hiperteks, multimedia, teknologi GIS, realitas virtual, dll.) menjadikan perkuliahan ekspresif dan visual. Untuk membuat ceramah, Anda dapat menggunakan semua kemungkinan sinema: penyutradaraan, naskah, artis, dll. Ceramah semacam itu dapat didengarkan kapan saja dan dari jarak berapa pun. Selain itu, tidak perlu menguraikan materi.
Konsultasi DL adalah salah satu bentuk pengelolaan pekerjaan peserta pelatihan dan pendampingan mereka Belajar sendiri disiplin ilmu. Telepon dan email digunakan. Konsultasi membantu guru menilai kualitas pribadi siswa: kecerdasan, perhatian, ingatan, imajinasi, dan pemikiran.
Pekerjaan laboratorium DL dirancang untuk asimilasi praktis materi. Dalam sistem pendidikan tradisional, pekerjaan laboratorium membutuhkan: peralatan khusus, model, simulator, simulator, bahan kimia, dll. Kemungkinan DL di masa depan dapat secara signifikan menyederhanakan tugas mengadakan bengkel laboratorium melalui penggunaan teknologi multimedia, teknologi GIS, pemodelan simulasi, dll. Realitas virtual akan memungkinkan siswa untuk mendemonstrasikan fenomena yang sangat sulit atau bahkan tidak mungkin ditampilkan dalam kondisi normal.
Makalah ujian DL adalah tes hasil asimilasi materi pendidikan teoretis dan praktis oleh peserta pelatihan.
3.3. Pembelajaran perkembangan
Di antara banyaknya inovasi yang melanda sekolah saat ini, developmental education (DE) menempati posisi yang cukup stabil dan menempati salah satu tempat pertama dalam hal kepentingan dan harapan yang terkait dengannya untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Pada saat yang sama, teori dan teknologi pendidikan perkembangan masih jauh dari lengkap, terutama untuk manajer menengah dan senior. Selain itu, konsep "pendidikan perkembangan" ada pada tingkat gambaran yang agak kabur dan ditafsirkan jauh dari ambigu bahkan oleh para spesialis.
Salah satu definisi pertama dari konsep ini dikaitkan dengan karya para perintis di bidang pendidikan perkembangan, terutama dengan karya V.V. Davydova: “... perkembangan adalah reproduksi oleh individu dari jenis aktivitas yang telah mapan secara historis dan kemampuannya yang sesuai, yang diwujudkan dalam proses apropriasinya. Dengan demikian, apropriasi (dapat direpresentasikan sebagai proses pendidikan dan pelatihan dalam arti luas) adalah bentuk universal dari perkembangan mental manusia.
Makna dari apa yang telah dikatakan di atas lebih dikonkretkan dengan membedakan dua jenis pemikiran: rasional-empiris dan teoretis. Pada saat yang sama, sebagai berikut dari pemaparan lebih lanjut, pendidikan perkembangan direduksi menjadi pembentukan pemikiran teoretis. Yang terakhir didefinisikan sebagai berikut: “Oleh karena itu, pemikiran teoretis memiliki konten khusus tersendiri, berbeda dengan konten pemikiran empiris - ini adalah area fenomena yang saling berhubungan secara objektif yang membentuk sistem integral. Tanpanya dan di luarnya, fenomena ini hanya bisa menjadi objek pertimbangan empiris.
Ada juga formulasi yang lebih sederhana dari konsep-konsep ini.
Pemikiran empiris - orientasi ke eksternal, properti yang dirasakan secara sensual. Generalisasi, jika dilakukan pada materi banyak tugas, juga didasarkan pada ciri-ciri eksternal.
Pemikiran teoretis adalah metode orientasi yang memastikan alokasi hubungan universal untuk kelas masalah ini (ini adalah tingkat generalisasi analitis pertama). Penggunaan metode umum dan kemampuan untuk menyoroti bentuk-bentuk khusus dari hubungan umum ini, yaitu hubungan esensial yang diperlukan untuk membangun subkelas masalah dari kelas yang diusulkan (pengelompokan yang berarti dari masalah yang diselesaikan) adalah tingkat refleksif. Jika, sebagai tambahan, seseorang dapat mengusulkan kondisi untuk masalah subkelas baru dari kelas yang sedang dipecahkan, yaitu. mampu memperoleh hubungan khusus dari yang universal, kemudian ia pergi ke tingkat sintetik generalisasi.
Di masa depan, dengan perkembangan teknologi RO, muncul konsep lain: aktivitas belajar. Dan pengembangan kegiatan pendidikan, seiring dengan pengembangan pemikiran teoretis, menjadi salah satu tugas utama RO, setidaknya di tingkat sekolah dasar.
Interpretasi lain dari konsep pembelajaran perkembangan didasarkan pada gagasan struktural tentang pengetahuan manusia.
Jadi, N.I. Chuprikova mengklaim "... bahwa diferensiasi struktur dan proses kognitif adalah konten utama perkembangan mental (Werner, Witkin), bahwa pemisahan dalam penilaian berbagai sifat dan hubungan adalah momen kunci transisi dari kognisi sensorik langsung ke pemikiran abstrak, ...". Dan selanjutnya: “Masalah sentral dari masalah perkembangan mental terdiri dari mengisolasi lapisan dasar perkembangan, dalam menentukan apa yang sebenarnya berkembang seiring bertambahnya usia dan dalam proses pembelajaran. Psikologi modern memungkinkan kita untuk mempertimbangkan struktur kognitif internal subjek sebagai lapisan dasar perkembangan.
Dalam sejumlah karya, derajat pembentukan struktur kognitif berhubungan langsung dengan bakat dan kecerdasan seseorang. Jadi, M.A. Kholodnaya mengklaim: "... telah ditunjukkan bahwa anak-anak dan orang dewasa yang berbakat memiliki basis pengetahuan yang lebih kaya, lebih terstruktur dan mudah diakses dalam hal kemungkinan pembaruan." Dan selanjutnya: “Menurut status ontologisnya, kecerdasan yang matang, oleh karena itu, adalah suatu bentuk organisasi pengalaman kognitif, yang disajikan dalam bentuk struktur mental yang “terakumulasi” selama ontogenesis, tingkat pembentukannya menentukan karakteristik struktural dari ruang subyektif refleksi intelektual. Tujuan utama intelek adalah konstruksi jenis representasi khusus tentang apa yang terjadi, terkait dengan reproduksi pengetahuan objektif tentang dunia.
Dalam karyanya selanjutnya, M.A. Dingin mengklaim itu fitur khas Basis pengetahuan dari orang yang berbakat intelektual (ahli atau master) adalah: tingkat keragaman dan strukturnya yang tinggi, fleksibilitas tinggi dan pembaruan cepat pada waktu yang tepat dalam situasi baru apa pun, representasi mereka dalam bentuk umum ... ".
Jika kita mengambil pernyataan di atas sebagai dasar, maka dapat dikatakan bahwa proses perkembangan adalah proses pembentukan seperangkat struktur dan operasi kognitif tertentu (namun, tidak jelas perangkat seperti apa yang seharusnya?). Dengan demikian, pelatihan harus diarahkan pada pembentukan struktur dan operasi tersebut. Keinginan seperti itu terlihat jelas di L.V. Zankov, terlihat jelas dalam karya N.F. Talyzina dan sejumlah karya lainnya. Teknologi arah ini dalam mengembangkan pendidikan menyediakan pengembangan operasi untuk mengekstraksi fitur suatu objek, operasi dengan konsep dan kelas, dan sejenisnya. Pada saat yang sama, penekanannya adalah pada struktur dan operasi dasar yang dipraktikkan di tingkat sekolah dasar.
Interpretasi yang disebutkan di atas tidak mengecualikan, tetapi saling melengkapi: tentu saja, dalam proses pembelajaran, sistem pengetahuan tertentu harus diciptakan, gaya berpikir tertentu harus dikerjakan, teknologi aktivitas progresif untuk memperoleh dan menggunakan pengetahuan harus dikerjakan. Berdasarkan hal tersebut, gagasan paling umum tentang pendidikan perkembangan, mari kita perhatikan beberapa ciri pendidikan tradisional dan perkembangan.
Bercanda secara lahiriah, tetapi memiliki definisi makna yang dalam diketahui: pendidikan adalah apa yang tersisa pada seseorang setelah dia melupakan semua yang diajarkan kepadanya. Memang, sebagian besar mengingat sedikit dari apa yang diajarkan kepada kita, tetapi hampir tidak ada orang yang menyangkal kegunaan pendidikan dalam mencapai tujuan hidup. Pendidikan yang baik membantu seseorang untuk bernavigasi dalam situasi baru baginya dan menemukan pilihan yang efektif untuk aktivitas di dalamnya; kemampuan untuk bertindak dengan cara ini biasanya dikaitkan dengan kecerdasan.
Berdasarkan hal ini, masuk akal untuk mempertimbangkan, bersama dengan asimilasi sejumlah fakta dan algoritme, tugas pendidikan yang paling penting adalah pengembangan kemampuan intelektual manusia.
Seperti yang telah disebutkan, pengetahuan yang terkumpul saat ini memungkinkan kita untuk menegaskan bahwa tingkat kecerdasan ditentukan oleh kesempurnaan, terutama oleh tingkat keterstrukturan dan generalisasi model dunia manusia dan tingkat kecanggihan operasi pada model ini. Dengan kata lain, pengetahuan manusia bukanlah penjumlahan, melainkan sebuah sistem. Penciptaan sistem seperti itu dan pengembangan operasi kognitif atas dasar itu memastikan aktivitas yang berhasil dalam situasi non-standar adalah tugas utama pendidikan.
Atas dasar ini (pengetahuan sebagai jumlah, pengetahuan sebagai sistem), dua jenis ekstrim dari teknologi pembelajaran dapat dibedakan, di antaranya terdapat seluruh spektrum teknologi yang diterapkan secara praktis: teknologi penjumlahan pengetahuan dan pengembangan kecerdasan (selanjutnya hanya menjumlahkan dan mengembangkan teknologi).
Jenis pertama difokuskan pada akumulasi sejumlah pengetahuan (data dan algoritme), yang kedua, pengetahuan khusus terutama merupakan sarana untuk membentuk sistem pengetahuan (model dunia) dan mempraktikkan operasi kognitif di atasnya.
Dalam teknologi sumatif, akumulasi pengetahuan khusus adalah tujuan pembelajaran. Untuk mengembangkan teknologi, pengetahuan khusus terutama merupakan sarana untuk mencapai tujuan utama - pengembangan kemampuan intelektual manusia. Sama sekali tidak menyangkal kebutuhan dan kegunaan pengetahuan tertentu, kami hanya menekankan bahwa proses memperolehnya harus disusun sedemikian rupa sehingga, pada saat yang sama, kemampuan intelektual seseorang dikembangkan dan ditingkatkan dengan sengaja. Teknologi pembelajaran inilah yang kami sebut teknologi pengembangan.
Dalam teknologi penjumlahan, proses pembentukan kecerdasan tidak dilacak. Slogan, doktrin teknologi sumatif dapat dirumuskan sebagai berikut: kami akan memberikan pengetahuan, dan intelek, Tuhan akan memberi, akan dibentuk pada saat yang bersamaan. Tapi, sayangnya, Tuhan tidak memberi kepada semua orang. Selain itu, pengetahuan khusus dalam jumlah besar menghambat perkembangan intelektual seseorang. Ide ini paling jelas dirumuskan dalam karya filsuf dan guru terkenal E.V. Ilyenkov.
E.V. Ilyenkov berpendapat: "Seseorang tidak dapat menyampaikan kepada seseorang cita-cita seperti itu, sebagai bentuk aktivitas murni... Cita-cita sebagai bentuk aktivitas subyektif diasimilasi hanya melalui aktivitas aktif dengan objek dan produk dari aktivitas ini ..." Dan selanjutnya: "... jika citra ideal dipelajari hanya secara formal, sebagai skema kaku dan urutan operasi, tanpa memahami asal dan hubungannya dengan realitas nyata (bukan ideal), individu tidak dapat memperlakukan citra seperti itu secara kritis, yaitu sebagai objek khusus yang berbeda dari dirinya sendiri. Dan kemudian dia, seolah-olah, menyatu dengannya, tidak dapat menempatkannya di hadapannya sebagai objek yang sebanding dengan kenyataan, dan mengubahnya sesuai dengannya.
Dengan kata lain, pengetahuan menjadi dogma yang tidak cocok untuk penggunaan praktis. Pengetahuan seperti itu di kasus terbaik jangan berlama-lama di kepala seseorang, paling buruk, mereka menyumbat otak dan merusak kecerdasan.
Dalam kata-kata Ilyenkov yang sama: "Menjejalkan, diperkuat dengan pengulangan tanpa akhir ... melumpuhkan kecerdasan, semakin, secara paradoks, semakin "pintar" kebenaran yang dipelajari." Pada saat yang sama, harus diasumsikan bahwa tidak hanya siswanya, tetapi juga gurunya yang merendahkan martabat. Menurut psikolog Amerika, kemampuan untuk memakan hasil aktivitas intelektual orang lain - "pil standar pengetahuan sekolah" - tanpa merusak pencernaan intelektualnya sendiri tidak diberikan kepada semua orang, tetapi hanya kepada dua persen dari kita. 98 sisanya kehilangan potensi kreatif mereka selama pemilahan yang ketat dari semua ide anak menjadi "benar" dan "salah".
Peneliti terkenal dalam psikologi pemikiran M. Wertheimer menarik perhatian ke sisi lain dari fenomena ini: "Dengan cara ini (dengan pembelajaran mekanis) adalah mungkin untuk membesarkan anak-anak yang akan berperilaku seperti budak, menyelesaikan tidak hanya aritmatika, tetapi juga tugas hidup lainnya, dan akan dibimbing secara membabi buta oleh pertimbangan prestise, mengikuti mode, norma, pendapat politik atau musik, mengandalkan segala sesuatu pada apa yang dikatakan guru, pada mode atau otoritas." Perhatian juga tertuju pada bahaya langsung dari pembelajaran faktual mekanis bagi masyarakat dalam sebuah buku modern oleh seorang psikolog Amerika: penulis melihat hubungan langsung antara metode pembelajaran dan tingkat tindakan antisosial.
Sayangnya, teknologi yang digunakan dalam pendidikan kita (prasekolah, sekolah, universitas) umumnya lebih dekat dengan meringkas pengetahuan daripada mengembangkan kecerdasan. Dan pengalihan pusat gravitasi dari teknologi pertama ke teknologi kedua merupakan tugas mendesak pendidikan di semua tingkatan. Antara lain, itu akan menjadi kontribusi bagi perbaikan masyarakat.
Jadi, dengan istilah pendidikan perkembangan, kami tidak mengaitkan sistem pendidikan perkembangan tertentu dan memahaminya sebagai proses pembelajaran di mana, bersama dengan transfer pengetahuan tertentu, perhatian diberikan pada proses perkembangan intelektual seseorang, ditujukan pada pembentukan pengetahuannya dalam bentuk sistem yang terorganisir dengan baik, pada pengembangan struktur dan operasi kognitif dalam sistem ini.
Dalam hal di atas, pengembangan teknologi pembelajaran perkembangan membutuhkan, pertama-tama, jawaban atas dua pertanyaan:
Sistem apa yang harus “dibangun” dalam proses pembelajaran?
Bagaimana seharusnya "konstruksi" itu sendiri dilakukan?
Jawaban atas pertanyaan pertama merupakan fondasi struktural dari pembelajaran perkembangan dan pada akhirnya bermuara pada konstruksi model kecerdasan tertentu, sebut saja rasional. Mereka menentukan tujuan, gambar akhir dari apa yang akan dibuat.
Jawaban atas pertanyaan kedua adalah fondasi teknologi pendidikan perkembangan, yang menentukan bagaimana proses pendidikan harus diatur agar dapat memperoleh hasil yang diinginkan secara paling efektif.
Pertimbangan masalah ini bersifat sangat terspesialisasi dan berada di luar cakupan abstrak.
4. Metode modern sedang belajar
Metode pelaporan pengajaran adalah sistem teknik yang memberi guru fakta atau kesimpulan tanpa penjelasan, generalisasi, dan sistematisasi yang memadai.
Metode pengajaran eksekutif adalah kombinasi teknik yang mencirikan kegiatan belajar siswa terutama menurut model, menggunakan keterampilan yang diperoleh sebelumnya. Metode ini meliputi: mendengarkan cerita guru, menghafalkan fakta dan kesimpulan yang disampaikan guru tanpa analisis dan refleksi kritis.
Metode penjelasan terdiri dari sistem teknik, termasuk pesan dan generalisasi oleh guru tentang fakta-fakta ilmu tertentu, deskripsi dan penjelasannya.
Metode pengajaran reproduksi - sistem teknik seperti mendengarkan dan memahami, persepsi, observasi, sistematisasi fakta, keputusan tugas-tugas khas, analisis dan sejenisnya. Ini digunakan untuk memahami asimilasi pengetahuan teoretis, untuk memproses keterampilan dan kemampuan, untuk menghafal materi pendidikan.
Metode pengajaran instruksional. Guru menginstruksikan siswa apa yang harus dilakukan dan menunjukkan kepada mereka bagaimana melakukannya. Digunakan untuk mengatur kegiatan praktikum siswa.
Metode pengajaran praktis melibatkan pembelajaran langsung dan fisik sebagai kegiatan utama. Metode ini merupakan kombinasi dari teknik:
memproses keterampilan tindakan praktis untuk pembuatan objek atau pemrosesannya untuk meningkatkan, memodifikasi.
kegiatan yang berkaitan dengan pemodelan teknis dan desain, rasionalisasi dan penemuan.
Metode pengajaran penjelas-menghasut adalah kombinasi dari metode menjelaskan dan mendorong siswa untuk melakukan tindakan mandiri dari karakter pencarian. Materi pendidikan sebagian dijelaskan oleh guru, dan sebagian lagi diberikan oleh siswa dalam bentuk tugas-tugas bermasalah, pertanyaan, tugas asimilasi mandiri dengan menemukan pengetahuan baru.
Metode pengajaran pencarian parsial adalah kombinasi dari persepsi penjelasan guru oleh siswa dengan aktivitas pencariannya sendiri untuk kinerja pekerjaan yang membutuhkan bagian independen dari semua tahapan proses kognitif. Metode pengajaran yang dominan di sini adalah paling sering mendengarkan dan memahami, menganalisis fakta, mensistematisasikan, dan menemukan solusi untuk masalah.
Metode pengajaran motivasi adalah aktivitas guru, yang mendorong aktivitas mental aktif siswa.
Metode pencarian pengajaran merupakan tindakan mental untuk merumuskan masalah dan menemukan cara untuk memecahkannya.
5. Bagaimana meningkatkan efisiensi pendidikan di Rusia
Pertimbangkan cara untuk meningkatkan efektivitas pendidikan di negara kita di berbagai sekolah.
5.1. Sekolah swasta
Salah satu inovasi terbaru adalah sekolah swasta. Dibandingkan dengan pemerintah konvensional, mereka memiliki sejumlah keunggulan dan sejumlah kelemahan. Namun, bagaimanapun, tingkat pendidikan yang dapat diperoleh di sekolah swasta jauh lebih tinggi daripada di negara bagian.
"Apakah kamu ingat sekolahmu? Terus-menerus meneriakkan matematika, informasi politik tentang situasi di Burkina Faso, meja-meja ditutupi dengan kata-kata yang berbeda? Jika semua ini tidak asing bagi Anda, maka Anda lulus dari sekolah biasa. Sekarang jawab: apakah Anda ingin anak Anda belajar di sekolah yang sama?
Tidak diragukan lagi bahwa dengan menyekolahkan anak Anda ke sekolah swasta, Anda memiliki risiko yang sama. Ditambah - uang Anda. Namun, dengan pilihan yang baik, investasi Anda akan terbayar dengan baik.
Saat ini, ada sekitar lima ribu di antaranya di Rusia. Banyak dari mereka menyebut diri mereka gimnasium, kamar bacaan, perguruan tinggi. Jangan biarkan itu mengganggumu. Karena mereka tidak berbeda dengan sekolah swasta biasa. Sebagian besar sekolah - 256 - beroperasi di Moskow. Hanya sekitar 80 yang selesai (pelatihan dilakukan dari kelas 1 hingga kelas 11).
Sekolah swasta harus memiliki izin. Dokumen ini menegaskan bahwa semuanya sesuai dengan bahan dan basis teknis serta situasi sanitasi dan epidemiologis di sekolah. Namun, lisensi tidak menjamin tingkat pendidikan yang tinggi.
Hal lain adalah jika sekolah memiliki akreditasi negara. Sekolah dapat menerimanya hanya setelah membuat tiga kelulusan siswa. Dan hanya dengan syarat lebih dari separuh lulusan mendapat nilai positif sebagai hasil sertifikasi. Akreditasi berarti bahwa sekolah melakukan pengajaran sesuai dengan standar negara.
Di satu sisi, ia memiliki kekurangan. Ada yang disebut dasar Silabus yang harus dipatuhi oleh semua sekolah terakreditasi. Rencana ini mengatakan berapa jam anak Anda harus belajar. Misalnya, siswa kelas 11 harus bersekolah minimal 33 jam seminggu. Tambahkan kelas tambahan saat ini, yang tersedia di hampir semua sekolah swasta (misalnya, di Sekolah Tinggi, siswa sekolah menengah memiliki hingga 9 kelas sehari). Dan persiapan aktif siswa sekolah menengah untuk memasuki universitas meningkatkan jumlah jam yang dihabiskan di sekolah hingga tak terbatas. Jadi, di sekolah Yunost, selain kelas utama, profesor dari Institut Keuangan dan Ekonomi mengajar selama 12 jam seminggu.
Di sisi lain, pengorbanan tersebut tidak sia-sia. Tidak ada gunanya membicarakan fakta bahwa belajar dari pagi hingga sore meningkatkan peluang masuk universitas (kecuali, tentu saja, anak tersebut telah merusak kesehatannya sebelum saat ini).
Sekolah swasta terakreditasi memenuhi persyaratan minimum pemerintah. Namun, bahkan sekolah terakreditasi sangat berbeda satu sama lain. Karena konsep "sekolah swasta yang baik" selain akreditasi mencakup banyak parameter lainnya. Yang paling penting, tentu saja, adalah kualitas pendidikan. Dan itu tergantung pada setidaknya tiga komponen.
Yang pertama adalah studi mendalam tentang mata pelajaran tertentu. Satu set mata pelajaran seperti itu di sekolah swasta adalah standar. Jadi, hampir semuanya mengajar setidaknya dua bahasa asing (menurut program sekolah bahasa khusus). Jika ada cukup kekuatan, siswa dapat belajar beberapa bahasa lagi. Padahal menurut direktur sekolah "Erudite", di sekolah mereka hanya empat siswa yang belajar tiga bahasa asing sekaligus. Kesempatan untuk berlatih bahasa asing diberikan oleh magang asing yang diselenggarakan oleh beberapa sekolah. Benar, orang tua harus membayarnya secara terpisah.
Semua sekolah juga mengajarkan koreografi, musik, etika, dll. Selain itu, di sekolah mana pun untuk setiap anak berkembang rencana individu. Jadi, di "Premier" tingkat kemampuan seorang anak ditentukan bahkan pada saat dia masuk sekolah, dan, berdasarkan itu, rencana individu dibentuk. Namun, di sebagian besar sekolah, rencana semacam itu sudah dikembangkan di sekolah menengah.
Komponen kedua adalah tingkat guru yang tinggi. Semakin banyak guru dengan kategori tertinggi (13 atau 14) di sekolah, semakin baik. Idealnya, harus ada minimal 80% dari jumlah seluruh guru. Bukan tanpa rasa bangga, Kepala Sekolah "Premier" menyatakan bahwa 6 guru terhormat, 5 pemenang Soros Prize dan 8 guru - penulis buku teks mengajar di sekolah ini.
Rata-rata komponen mutu pendidikan adalah jumlah siswa dalam satu kelas. Di sekolah yang bagus, kelasnya harus kecil (tetapi menurut guru, setidaknya harus ada sepuluh orang di dalamnya). Dalam hal ini, anak tidak memiliki kesempatan untuk tidur siang dengan tenang di meja terakhir semua kelas. Melihat ke dalam ruang kelas sekolah seperti "Samson" dan "Intelek abad XXI", kami menemukan 2-3 orang di kelas. Di sebagian besar sekolah, ada 10-15 siswa di kelas. Ngomong-ngomong, atas kesepakatan dengan orang tua sekolah, biasanya ditentukan jumlah siswa di kelas. Oleh karena itu, sangat sulit untuk masuk ke sekolah yang layak yang memenuhi persyaratan ini: kelas baru tidak terlalu sering dibentuk.
Semua ini berkontribusi pada tujuan utama - masuknya anak ke universitas bergengsi.
5.2. Universitas non-negeri
Selain sekolah swasta, universitas non-negeri baru-baru ini muncul di negara kita.
Tapi ada satu masalah. Tidak semua universitas komersial menyediakan pendidikan berkualitas, tetapi biayanya mahal. Tentu saja, uang bukanlah hal yang disayangkan untuk pendidikan. Tetapi hanya jika uang Anda menjamin pendidikan tingkat tinggi dan pekerjaan bebas masalah. Ini juga berlaku untuk mereka yang memiliki akreditasi negara. Dan berikan ijazah sampel negara bagian. Faktanya, universitas menerima akreditasi jika memiliki lisensi dan hanya setelah lulus prosedur pengesahan, yang menegaskan bahwa tingkat pendidikan di universitas secara keseluruhan sesuai dengan standar negara. Namun, ada kasus ketika universitas menerima akreditasi tanpa lulus ujian yang diperlukan.
Rendahnya mutu pendidikan di perguruan tinggi non-negeri di sana disebabkan oleh kurangnya pengalaman dan yang terpenting, tidak cukupnya pengajar yang berkualifikasi tinggi.
Beberapa universitas non-negeri bahkan tidak memiliki metode pengajaran sendiri, seringkali disiplin ilmu diperkenalkan dengan prinsip “ada guru, ada disiplin”. Situasi ini tidak terselamatkan oleh profesor yang diundang dari universitas negeri - program studi mereka tidak selalu sesuai dengan spesifikasi lembaga pendidikan tersebut. Profesor "alien" itu mungkin tidak datang ke kelas sama sekali. Idealnya rasio guru “sendiri” dan “asing” adalah 80:20, namun kenyataannya jauh dari itu.
Universitas non-negeri dapat mengambil pujian atas fakta bahwa banyak dari mereka memiliki guru yang kuat bahasa asing. Misalnya di IMPE (Institute hukum internasional dan ekonomi) bahasa diajarkan sepuluh jam seminggu, beberapa kelas diajarkan oleh penutur asli dari negara mitra Barat. Setelah lulus, siswa dapat menerima ijazah negara bagian kedua dalam "penerjemah di bidang komunikasi profesional" khusus. Lulusan universitas internasional, menurut Gennady Yagodin, berbicara dalam tiga bahasa.
Ada sejumlah kriteria lain yang dapat digunakan untuk menilai kualitas pendidikan di universitas. Misalnya, ada baiknya memikirkan tingkat universitas jika satu-satunya kriteria dalam pemilihan pelamar adalah kemampuan mereka untuk membayar. Hampir tidak ada ujian di mana pun - misalnya, untuk masuk ke MNEPU, cukup lulus ujian dan wawancara; Ujian harus lulus hanya untuk masuk ke Fakultas Hukum. Ya, dan terkadang mereka memilih untuk tidak membicarakan tes di universitas non-negeri, agar tidak menakut-nakuti pelamar.
Namun, pada saat yang sama, sebagian besar universitas mengklaim memiliki kompetisi 2-3 orang per tempat. Hanya di Institut Kemanusiaan kami diberi tahu bahwa informasi tentang kompetisi adalah rahasia dagang.
Anda juga dapat belajar di universitas non-negeri tanpa melelahkan. Di MNEPU, misalnya, mereka belajar 24 jam seminggu (seperti siswa kelas satu sekolah menengah).
Kemungkinan besar, Anda juga tidak akan dikeluarkan karena kelalaian, karena untuk universitas komersial, kehilangan seorang siswa berarti kehilangan uang. Benar, di Universitas Internasional mereka memastikan bahwa 20% siswa dikeluarkan karena kemajuan yang buruk. Menambahkan pada saat yang sama bahwa siswa harus menyelesaikan semester sampai akhir - mungkin agar universitas tidak harus mengembalikan uang siswa. Di MNEPU, calon pengusiran adalah mahasiswa berbuntut lima.
Anda dapat langsung dikeluarkan dari universitas non-negeri hanya dalam satu kasus: jika Anda kehabisan uang.

Daftar literatur yang digunakan
1. Pilihan metode pengajaran di sekolah menengah./Ed. Yu.K. Babansky. M., 1981.
2. Didaktik sekolah menengah./Ed. M N. Skatkin. edisi ke-2. M., 1982.
3. Kumunzhiev K.V. Dasar kognitif dari pembelajaran perkembangan. manuskrip, Ulyanovsk, 1997. - 82 hal.
4. Kupisevich Ch.Dasar-dasar didaktik umum. M., 1986.
5. Lerner I.Ya. Landasan didaktik dari metode pengajaran. M., 1981.
6. Lukyanova M.I., Kalinina N.V. Kegiatan pendidikan anak sekolah: esensi dan kemungkinan pembentukan. Pedoman untuk guru dan psikolog sekolah. - Ulyanovsk: IPK PRO, 1998. - 64s.
7. Pendidikan: cita-cita dan nilai-nilai (aspek sejarah dan teori) Ed. Z.I. Ravkin. - M.: ITPiO RAO, 1995. - S. 361.
8. Pugach V.I., Dobudko T.V. Metode pengajaran informatika: tutorial untuk siswa ped. di-tov / negara bagian Samara. ped. in-t, 1993. - 250 hal.