Referencia analítica
siguiendo los resultados de la etapa escolar
Olimpiada de toda Rusia para escolares en materias generales
en el curso 2013-2014.
La Olimpiada Escolar es la primera etapa de la Olimpiada de toda Rusia para escolares. La participación en una olimpiada de asignaturas es el resultado del trabajo del profesorado con los alumnos superdotados no solo en el aula, sino también en actividades extraescolares (optativas, círculos, etc.). Los estudiantes muestran conocimientos adquiridos fuera del marco currículum escolar.
Las principales metas y objetivos de la Olimpiada son:
Creación condiciones necesarias identificar y desarrollar en los estudiantes creatividad e interés en actividades de investigación;
Creación de las condiciones necesarias para el apoyo de los niños superdotados;
activar el trabajo de electivas, círculos y otras formas de trabajo extracurricular y extraescolar con los estudiantes;
Asistencia a alumnos de bachillerato en formación profesional.
autodeterminación.
La celebración de la etapa escolar de las Olimpiadas por materias se reguló por el Reglamento sobre la celebración de la etapa escolar de la Olimpiada de toda Rusia para escolares en materias generales, por orden del Comité de Administración de Krasnogorsk No. 131 con fecha 01.10.2013.Sobre la celebración de las etapas escolares y municipales de la Olimpiada de toda Rusia para escolares en materias generales en el año académico 2013-2014 en instituciones educativas generales de la región de Krasnogorsk, por orden del director de la escuela No. 107 con fecha 10.04. Año académico 2014" . W Las Olimpiadas de Kolnye se llevaron a cabo en las siguientes materias: física, química, idioma ruso, matemáticas, seguridad de la vida, historia, geografía, biología, química, literatura, Alemán, estudios sociales, MHC. La etapa escolar de la Olimpiada de toda Rusia para escolares se llevó a cabo del 10 al 29 de octubre de 2013.
La evaluación de los trabajos de la Olimpiada se realizó de acuerdo a la efectividad, según el cupo (3 personas de la clase).
La etapa escolar se llevó a cabo de acuerdo con las tareas de Olimpiada unificada desarrolladas por los docentes dentro del distrito escolar.
Durante la Olimpiada se revelaron violaciones. El profesor de química ofreció a los estudiantes completar tareas que no correspondían a la edad de los participantes. Debido a las infracciones identificadas, los alumnos de 9º grado realizaron nuevamente la Olimpiada de Química.
Sobre la base de los informes y trabajos presentados por los estudiantes, se compiló una lista de ganadores y ganadores de premios de la etapa escolar de la Olimpiada de toda Rusia para escolares. Los participantes de la etapa escolar de la Olimpiada, que hayan obtenido la mayor cantidad de puntos, son reconocidos como ganadores de la etapa escolar de la Olimpiada, siempre que el número de puntos que hayan obtenido supere la mitad del máximo de puntos posibles.
Tabla de rendimiento de participación de escolares en Olimpiadas de asignaturas
Artículo | Número de participantes | Número de ganadores | Número de ganadores | % de ganadores y premiados |
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Biología | |||||
Geografía | |||||
Historia | |||||
Literatura | |||||
Matemáticas | |||||
CMH | 100% |
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Alemán | 100% |
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fundamentos de seguridad de vida | |||||
Ciencias Sociales | 100% |
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idioma ruso | |||||
Física | 100% |
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Química |
Analizando los datos de la tabla, podemos concluir:
1. un alto porcentaje de ganadores y premiados de la etapa escolar de la Olimpiada se muestra en las materias: biología, historia, MHC, alemán, ciencias sociales, física;
2. en la Olimpiada de matemáticas, seguridad humana, idioma ruso, física, química, no se alcanzó la cuota de participantes;
3. en la Olimpiada de matemáticas, literatura, química, los estudiantes mostraron nivel bajo realización de tareas prácticas. Esto se debe a las peculiaridades de las materias, y también indica el trabajo insuficiente de los docentes de las materias para identificar a los niños talentosos a nivel escolar.
- Los profesores de matemáticas, literatura y química deben utilizar todo tipo de actividades educativas y extracurriculares para la preparación específica para las Olimpiadas;
- El profesor de química debe cumplir con las Regulaciones sobre la celebración de la etapa escolar de la Olimpiada de la Olimpiada de toda Rusia para escolares.
- Los profesores de matemáticas, seguridad humana, idioma ruso, física y química deben cumplir con la cuota establecida por el comité organizador de la Olimpiada durante la Olimpiada.
Evaluación de las obras de la Olimpiada en literatura
10 -11 celdas. |
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máx. puntaje |
La puntuación máxima es -10 0.
Tarea número 1 (antes 70 puntos)
EVALUACIÓN En los grados 9,10,11
*** Con el fin de reducir la subjetividad en la evaluación de los trabajos, se propone concéntrese en la escala de calificación que se adjunta a cada criterio.
Corresponde al sistema habitual de cuatro puntos para un profesor de ruso:
la primera evaluación es un "dos" condicional,
la segunda es una "troika" condicional,
el tercero es el condicional "cuatro",
quinto - condicional "cinco".
Los puntajes entre grados corresponden a "más" y "menos" convencionales en el sistema escolar tradicional.
Un ejemplo de uso de la escala.
Al evaluar el trabajo de acuerdo con el primer criterio, el estudiante en su conjunto comprende el texto, lo interpreta adecuadamente, hace observaciones correctas, pero pierde algunos de los significados, no resalta todos los puntos brillantes.
El trabajo sobre este criterio en su conjunto parece un "cuatro con un menos".
En el sistema de calificación según el criterio "cuatro" corresponde a 20 puntos, "troika" - 15 puntos. En consecuencia, la evaluación es seleccionada por el inspector en una escala de 16 a 19 puntos. Tal "estrechamiento" de la zona de elección y la introducción de evaluaciones de límites - "muescas", orientadas hacia el modelo de evaluación habitual, ayudarán a evitar discrepancias innecesarias en un proceso tan subjetivo como la evaluación de textos escritos.
La evaluación del trabajo se establece primero en forma de una secuencia de números - puntos para cada criterio (el estudiante debe ver cuántos puntos obtuvo para cada criterio), y luego en forma de puntaje total. Esto permitirá que en la etapa de exhibición de obras y apelaciones se centre en discutir los verdaderos pros y contras de la obra.
Debe ser evaluado:
1. Entender una obra como un “sentido complejamente construido” (), revelación consistente y adecuada de ese sentido en dinámica, en un “laberinto de vínculos”, a través de observaciones específicas realizadas en el texto.
Máx - 25 puntos.
Escala de calificación: 10 - 15 - 20 - 25
2. La armonía compositiva de la obra y su uniformidad estilística.
Exactitud de la redacción, adecuación de las citas y referencias al texto.
Máx.- 20 puntos.
Escala de calificación: 5 - 10 - 15 - 20
3. Posesión de aparato conceptual teórico y literario y capacidad para utilizar los términos con corrección, precisión y sólo en los casos en que sea necesario, sin complicar artificialmente el texto de la obra.
máx. 10 puntos.
Escala de calificación: 2 - 5 - 8 - 10
4. Lenguaje general y alfabetización del habla (ausencia de lenguaje, habla, errores gramaticales).
dificultando la lectura y comprensión del texto, llamando la atención y distrayendo la lectura (un promedio de más de tres errores por página de texto),
el trabajo en este criterio recibe cero puntos.
Máx.- 5 puntos.
Escala de calificación: 1 - 2 - 3 - 5
Además se evaluó:
5. La presencia de observaciones originales y al mismo tiempo razonables, formulaciones, paralelos, quizás no evidentes para el verificador.
Nota 1: en ausencia de observaciones originales en el trabajo, no se establece la puntuación para este criterio. El criterio se llama "adicional" porque evalúa tal aspecto de la obra, cuya presencia no puede imputarse como un deber, pero que, sin embargo, está presente a menudo en las obras y requiere motivos para alentarse. Nota 2: al calificar para este criterio, es deseable una mini revisión del revisor o un sistema de este tipo
notación/subrayado en el texto, lo que permitiría al alumno, al visualizar el trabajo, ver inmediatamente aquellas observaciones originales que
le dio puntos. Será conveniente seleccionar estas observaciones de los trabajos y publicarlas.
Máx.- 10 puntos.
Escala de calificación: 2 - 5 - 8 - 10
Total: 70 puntos
Tarea número 2 (antes 30 puntos)
Un texto coherente de carácter literario/histórico/literario/educativo/periodístico con la inclusión de 10 palabras (frases).
Cada paralelo tiene sus propias 10 palabras (frases).
Los alumnos primero explican brevemente por escrito dónde y cómo se podría utilizar este texto (un artículo en un periódico, un reportaje para una revista, un fragmento de un programa de radio, un artículo en una enciclopedia, un párrafo de un libro de texto, una entrada en un blog, etc. ). Elija un estilo de texto de acuerdo con el género previsto. Cuando haya terminado, subraye las palabras y frases de la lista anterior en el texto.
Criterios para evaluar una tarea creativa
1. La relevancia y corrección del uso de las palabras (frases) dadas en la tarea: 1 punto por palabra (frase). Máx.-10 puntos.
2. Correspondencia del género elegido por el alumno con la realización compositiva y estilística del texto.
Máx.- 5 puntos.
3. Conocimiento del contexto histórico-cultural y teórico-literario y capacidad de navegar en ellos. Máx.- 5 puntos.
4. Conexión y armonía del trabajo, precisión y expresividad del habla, una variedad de construcciones sintácticas.
Máx.- 5 puntos.
5. Originalidad del trabajo (diseño e implementación inusuales, asociaciones inesperadas, hallazgos interesantes, originalidad de la "trama", frescura estilística, etc.)
Máx.-5 puntos.
Total: - 30 puntos
Total para todo el trabajo - 100 puntos
Las observaciones y pensamientos acumulados, las alegrías y los sufrimientos vividos, el escritor los expresó en sus últimos años en un ciclo de poemas en prosa. Con su laconismo característico, Turgenev logró decir mucho en sus miniaturas poéticas. Se consideran poemas, aunque están escritos en prosa, porque son líricos, su lenguaje es musical, rítmico.
Turgenev llamó a este ciclo Senilia (senil). Se crea en un momento difícil vida publica países y vida personal el escritor mismo: en la era del inicio de la reacción, en el período de vejez inminente, enfermedad. Sin embargo, una luz interior ilumina muchos de sus poemas en prosa.
Es difícil imaginar que un anciano enfermo haya creado una obra tan joven y militante, cuyo nombre solo evoca un sentimiento alegre y alegre: ¡Lucharemos de nuevo! El lector ve la sonrisa amable de un hombre que aprecia todos los seres vivos, siente un cariño juguetón en sus palabras sobre un gorrión: especialmente uno de ellos asomaba de lado, de lado, abultando su bocio y cantando audazmente, como si el diablo no fuera su hermano. ! Conquistador - ¡y completo!
Coraje, destreza, deseo de vida que sentí, - dice el autor. La muerte es inevitable. Pero la vida es más fuerte que la muerte.
Principal tipo de discurso en esta miniatura hay una narración: el narrador cuenta un incidente de su vida. La base de esta minihistoria es una comparación oculta de dos situaciones: un gorrión: un "conquistador" no tiene miedo de un halcón que vuela en círculos sobre él, que puede "devorarlo" en cualquier momento; el narrador, habiéndose reconstruido bajo la influencia de esta imagen, no teme a su "halcón", es decir, "pesados presentimientos", "desánimo".
Cambios en el estado de ánimo del narrador de "pensamientos tristes" - a "coraje, destreza" - sujeto miniaturas; la conclusión optimista con la que termina: "¡Lucharemos de nuevo!", Es decir, trataremos de hacer frente a las dificultades, superarlas: su idea, la idea principal. El tema y la idea se revelan en unidad y gradualmente. Por lo tanto, el texto tiene divisibilidad. Él construido de acuerdo al siguiente plano:
¡Lucharemos de nuevo!
I. ¡Qué cosa tan insignificante puede a veces reconstruir a la persona entera!
I. 1. "Presentimientos pesados", "desánimo".
2. Observaciones sobre la "familia de los gorriones".
3. Gorrión - "conquistador".
4. Un halcón en el cielo.
5. "Conquistador" - una posible víctima de un halcón.
6. "... Los pensamientos tristes se fueron volando".
tercero "¡Todavía estamos peleando, maldita sea!"
Como puede ver, el comienzo del texto es la primera oración; el final es el último, y hace eco del título de la historia, gracias a lo cual el texto adquiere perfección compositiva.
Ofertas en parte principal conectados en forma de cadena. Como la narración es en primera persona, es decir, en nombre del narrador, entre las palabras de enlace hay muchos pronombres de 1ª persona del singular y posesivos correlativos en diferentes formas: yo, mi (pecho), yo, yo, frente a mi,(V diez pasos) de mí, de mí, encima de mí. Además de los pronombres, notamos otros medios (morfológicos y léxicos) de comunicación entre frases: camino- por este mismo camino conjunción coordinativa Y, adjuntando un párrafo-frase al anterior; familia de gorriones- uno de ellos, alianza adversaria A, adjuntando un párrafo-frase al anterior; conquistador- este mismo conquistador, conjunción coordinativa Y, vincular la penúltima oración con la anterior.
Estilo Las historias son artísticas. Implementa la función de influencia. El autor, por así decirlo, insta a los lectores: nunca se desespere, prepárese para el combate, intente superar todas las dificultades, olvide todos los problemas.
La historia utiliza una variedad de Medios de expresión discurso. Por ejemplo: en la descripción de la carretera - creativo comparaciones flecha el camino se adentraba en la distancia; en la descripción de una familia de gorriones - un epíteto dorado verano brillante el sol; en la descripción del gorrión, que se comportó de manera especialmente arrogante, - ironía- conquistador; al describir el nuevo estado de ánimo del narrador - gradación: coraje, destreza, caza Sentí por la vida. Es imposible no notar unidades fraseológicas que aclaran la narración y la animan: gran camino- un camino de tierra bien mantenido entre grandes asentamientos (a diferencia de un camino rural); cantando audazmente, como si el infierno no es su hermano- sobre un gorrión conquistador que se mantiene a sí mismo extremadamente independiente; maldita sea- una exclamación que expresa en este caso la admiración del narrador por su estado de ánimo combativo. Palabras de estilo coloquial usadas apropiadamente: pequeñez(una bagatela, una bagatela); y lleno (Conquistador- y lleno!); cómelo, déjalo ir.
Miniatura "¡Seguiremos luchando!" está incluido en el ciclo ("Poemas en prosa". El propio Turgenev definió las características de este género como "poemas sin rima y tamaño". Su eufonía, "coherencia" se logra a través de una cuidadosa selección no solo de palabras, sino también construcciones sintácticas. EN la miniatura está dominada por oraciones simples: de las 12 oraciones del texto, 9 son simples y solo 3 complejas (2 sin unión, 1 compleja); en 6 casos se utilizaron miembros aislados de la oración, que le dan al discurso una melodiosa especial.
El poema termina con un llamado alegre que afirma la vida:
Y que mi halcón me rodee...
¡Todavía estamos peleando, maldita sea!
Vladimir Alekseevich Soloukhin es un escritor moderno, autor de muchas obras notables sobre la naturaleza y el arte. En varias de sus historias, el mundo de la infancia está bien representado, se muestra la formación de la personalidad. hombre moderno. El nombre de la historia "Avenger" atrae con su misterio. El primer pensamiento que surge en el lector es muy probable que en la trama se esconda algún tipo de intriga, engaño y venganza por este engaño. Se puede suponer que a continuación novela policial. El lector fantasea imaginando el desenlace de la trama, se ve en el lugar de un vengador, haciendo el bien y al mismo tiempo castigando el mal.
Pero lo que vemos: la historia no trata de los escurridizos vengadores, la trama es más sencilla, pero la historia se lee con no menos interés. Los personajes principales son escolares, alumnos de la misma escuela, de la misma clase. Uno de ellos es Vitka Agafonov, el otro, a juzgar por la narración en primera persona, es el autor. Esta historia es un recuerdo de infancia con replanteamientos posteriores. La novela se basa en el conflicto-intriga. Mientras trabajaban en los terrenos de la escuela, los estudiantes se "divirtieron" plantando terrones de tierra en varillas flexibles y lanzando las bolas moldeadas al aire. Un bulto lanzado por Vitka, quizás por accidente, o quizás a propósito, golpea al narrador en la espalda. A partir de este momento comienza el conflicto interno. El héroe es presa del resentimiento, la ira y luego la idea de venganza se cuela en su mente.
Afortunadamente, los niños pueden detenerse a tiempo. Tienen miedo de responder por sus acciones ante los adultos. Esto es en parte por qué la intención del narrador no se lleva a cabo. Quizás fue difícil para el héroe golpear la espalda de un hombre que confiaba en él. Además, golpear en la espalda sería poco masculino. La víctima se niega a la retribución, logró perdonar al delincuente y, por lo tanto, hizo su vida más fácil. “Es fácil para mí por la agradable decisión de no vencer a Vitka. Y entramos en el pueblo como los mejores amigos y compañeros.
Actualmente, muchos conflictos que surgen entre los adultos tienen un final trágico. Es poco probable que algo pueda detener a un adulto que sueña con la venganza. Irá a por todo.
Una novela es una historia de vida contada artísticamente. El lenguaje es simple, no hay frases y expresiones ambiguas. El autor desarrolla la trama en línea ascendente. La descripción de la situación, el escenario de la trama se sustituye por el desarrollo del conflicto: pensar en la venganza y comprender que la venganza no es necesaria. Después de todo, todos pueden vengarse, pero solo una persona espiritualmente fuerte y noble puede perdonar.
Este cuento tiene algo en común con Crimen y castigo de Dostoievski. Raskolnikov está ofendido y enojado, pero, a diferencia del niño, condena a muerte a la anciana y ejecuta su sentencia. Tal final es contrario a los principios morales, porque Dios nos dio la vida, y solo él tiene derecho a quitárnosla.
En mi opinión, el "Vengador" imita a los bandidos empedernidos, atrayendo a su víctima al bosque, donde nadie los verá. ¿Qué es esto? ¿Cobardía? O, por el contrario, el coraje?
Cada uno juzga a su manera. Pero estoy convencido de una cosa: es más difícil para una persona perdonar al ofensor que castigarlo.
El libro de Soloukhin es una especie de viaje al “más maravilloso de todos los países mágicos: el país de la infancia. Las llaves de él han sido abandonadas hasta ahora, perdidas de manera tan irrevocable que nunca, nunca, ni siquiera con un ojo, al menos con un camino insignificante, serás visto por el resto de tu vida. Sin embargo, en ese país no puede haber camino frívolo. Todo allí está lleno de significado y sentido, una persona que ha olvidado lo que había y cómo era allí, que incluso se olvidó de que una vez fue, la persona más pobre de la tierra.
El libro suena con plenitud la poesía de la tierra natal, la poesía de la vida rural, la poesía del trabajo campesino. Quizás los niños del pueblo sientan la belleza de este trabajo de manera más aguda. Y quizás una de las razones del éxito de los libros en prosa de V. Soloukhin es que hablaba de poesía. vida campesina a través de la percepción de la propia infancia Mucho se ha vuelto obsoleto en esta percepción, porque la infancia del escritor cayó en los años anteriores a la guerra, y cuántos signos nuevos (a veces extraños) aparecieron en el pueblo después de eso. logró ver y enamorarse en su tierra natal. Y a juzgar por el libro, pocas cosas quedaron impresas en su memoria y conciencia con la misma fuerza y brillo de sensación que los primeros encuentros con el “gran trabajo colectivo”: cosechar y trillar el pan, sembrar, segar.
Naturalmente, el libro contenía ecos de las dificultades que atravesaba el pueblo en ese momento. Sin embargo, los inicios sociales en la visión poética de Soloukhin quedaron amortiguados. Y el trabajador, el campesino, el sostén de todo el país, se mostró poderosamente y en gran escala.
(Para ayudar a los inspectores a 11 grados)
Análisis de la historia Alejandro Kostyunina. "vals de guitarra". Historia
Construcción de parcela: intro (paisaje) y comienzo construido sobre un oxímoron ("guitarra sin cuerdas")
El "Pensamiento de la familia" juega un papel importante.»: protagonista niño de una familia incompleta. La madre es una mujer irritada y torturada. El niño lucha solo con las dificultades de la vida. Pero el hijo eleva la imagen del padre difunto al rango de ideal.
Trabajar con el idioma de la obra:
Neologismo "Divyo"; "discurso entrecortado"; discurso coloquial (muchachos, en FIG, encontrar fallas, se aferra, músico, abarrotar, gritar, maestro, maldita sea, no pegó). fraseologismo: " línea negro". Epítetos "Día odioso", "noche deseada", "cuatro hermosos", "tan aturdidos", "guitarra querida", "en una chaqueta holgada". Metáforas: "La mirada irradiada con amabilidad", "Primero hay música tranquila", "Se descongeló notablemente", "se aferra solo a mí", "y la música salió completamente diferente". Comparaciones: "Definitivamente es una recompensa"; “mis dedos son como sus patas”; “La carta será como una llave maestra de parte de ella”; “Ahora quiero aprender la guitarra, como una carpeta”; “Es como si ya no fuera un sargento mayor, como en una fotografía de un álbum del ejército. Es un general". Características del lenguaje: palabras coloquiales: "Conduje hasta el estacionamiento", "constantemente encontré fallas", "retumba", "Me arrastré llorando", "pisotear y rugir", "arrastrar", "nuestros muchachos".
Palabras coloquialmente reducidas: “Tan aturdido”, “te disparan”, “gritando y agarrando”, “dos rodados”, “gritando”. Palabras de la jerga: “Vete a la mierda acordeón de botones”, “¡Maldita sea! Saco un deuce”, “profesor”, “no hice la tarea”. Doble antítesis: "noche deseada" y "día odiado". En el texto en prosa se inserta un verso: Verso blanco usando anáfora (A...). Se vuelve a utilizar el oxímoron: "La oscuridad es definitivamente una recompensa..."
Una de las ideas principales de la historia es la fe en una persona y fortalecer su espíritu con solo una palabra amable.
El problema del talento: el héroe de la historia es claramente una persona dotada, pero estudió muy mal (¡para dos!)
El niño estaba entre dos fuegos: madre y maestra. El resultado es catastrófico: pensamientos suicidas. Un problema muy grave de nuestro tiempo en pedagogía y psiquiatría. Un adolescente prefiere la noche al día, la oscuridad a la luz. Quiere dormir, no permanecer despierto. Un niño desesperado escribe un texto preciado en un “folleto”. Está pensando en algo muy importante para él. Su paciencia se ha agotado, no tiene fuerzas para luchar solo. ¡Y de repente sucede un MILAGRO! (Cuantas veces en nuestra vida las decisiones importantes dependen del azar). Llega un feliz punto de inflexión en el destino. ¿O tal vez es solo una recompensa por el trabajo duro? (La transición de la cantidad a la calidad).
El talento del héroe se revela. Tiene su propia visión original del mundo: la música se escucha en todas partes...
Las recomendaciones del profesor antes del concierto son interesantes: no mires hacia la sala para no desviarte, y si te desvías, ¡termina de tocar de todos modos! lección de vida para todos nosotros, no solo para el escenario)
La imagen del padre es central. ¡Qué papel tan importante juega en la vida de un niño! (Esto es especialmente problemático en nuestra época de divorcios y madres solteras).
El autor saca una conclusión filosófica a través de la boca del héroe: muchos meses de arduo trabajo finalmente se reducen a una brillante... ¡¿representación de dos minutos?!
El colofón de la historia es un regalo anónimo (¡una codiciada guitarra!) ¿Quién dijo que los milagros no ocurren? El mayor milagro es un corazón humano bondadoso (cf. A. Green "Scarlet Sails", K. Paustovsky "Snow")
Conclusiones: Milagro de la música; trabajo duro; El suicidio es un signo de debilidad; La primera proeza es superarse a uno mismo; El papel de la madre y el padre en la vida del niño; La relación entre maestro y alumno; ¡Lecciones de bondad!
Se describe una situación en la que un niño regresaba de la ciudad con una guitarra rota de su padre. En el autobús, entabló una conversación con un compañero de viaje al azar. Respondiendo a una pregunta sobre la guitarra, el niño describió toda su vida, que de una forma u otra estuvo relacionada con esta guitarra. Esta guitarra la tocaba su padre. Debido a su forma de tocar la guitarra, su madre se enamoró de su padre. Ahora el niño quiere tocar la guitarra. Me parece que esta guitarra es querida por el niño principalmente porque su padre la tocaba. Vemos esta profunda conexión entre padre e hijo a partir de la historia de su primer concierto. Entonces le pareció al niño que su padre lo estaba viendo tocar el acordeón, y tocó para él. Ahora el niño tiene un gran deseo de aprender a tocar la guitarra, y creo que en su corazón espera volver a la misma situación y una vez más “tocar” para su padre, pero esta vez en la guitarra.
De la historia del niño, vemos que es muy diligente y decidido. Además, el chico es muy talentoso y musical. Como él mismo dice, al principio tuvo grandes problemas para estudiar en una escuela de música. El miedo lo encadenaba, tenía miedo de que se equivocara y le volvieran a gritar. Me gustó que él mismo encontrara una salida a esta situación. Se “armó” con un comunicado sobre su renuncia a la escuela de música y ya caminaba tranquilamente hacia la escuela. Fue su calma y aplomo lo que afectó el hecho de que comenzó a prestar atención a su entorno. Anteriormente, todo le parecía sombrío, oscuro, pero luego vio abedules y les pidió un deseo. Y cuando su deseo de conseguir un cuatro se hizo realidad, el chico creyó en sí mismo, en sus virtudes y capacidades.
Esta historia enseña a no rendirse ante las dificultades, a creer en uno mismo y en sus fortalezas. Al final de la historia, ocurre un milagro. Después del concierto, un extraño le da al niño una hermosa guitarra moderna. Y todos sabemos quién dio esta guitarra. Fue presentada por un compañero de viaje, admirando el talento, la solidez del niño. Creo que si hubiera una continuación de esta historia, aprenderíamos cómo el niño aprendió a tocar la guitarra, se convirtió en un músico famoso, se hizo famoso en todo el mundo y, lo más importante, creó una familia maravillosa y crió a tres hijos maravillosos. Y en su casa grande, en el lugar más destacado, colgaba una guitarra, una vieja con el mástil roto, pero una guitarra de padre tan cara y dulce.
Alma, callejones oscuros, pruebas. Libertad de elección, simpatía, compasión, complicidad, fe, amor, luz. Fueron estas asociaciones las que evocó en mí la historia de A. Kostyunin "Vals con la guitarra". El héroe de la historia experimenta un sentimiento de soledad, pérdida, desesperación. Y decide dejar la escuela de música... "Seré libre" La decisión está tomada. El estado de ánimo está cambiando. La sensación de libertad interior cambia a un adolescente. Gana confianza en sí mismo, hay un interés en la vida: “Y luego adiviné:. Levantaré la cabeza, cuántos abedules veo frente a mí, obtendré esa marca en la lección ... Sí, creo que es bueno ... ”Y realmente lo logró. ¿Qué tan familiar es esta situación? Y aquí lo principal es desear y creer, como lo hizo el personaje principal. Y a partir de ese momento, la racha negra terminó, todo empezó a funcionar.
El niño dio un paso hacia la vida, y el mundo se convirtió en amor para ella. El héroe crece profesionalmente. Tiene algo por lo que luchar: “… Como una carpeta… jugó mejor. Suela de empresa".
Concierto. “Él me miró directamente. Empecé a tocar para él… Solo él y yo…. EN papel principal música - él….. bailan felices… lloré de felicidad…” Es imposible leer estas líneas sin lágrimas. Lo releí una y otra vez, Y de nuevo lágrimas, lágrimas de alegría tranquila, esperanza brillante. Cuanto amor. ¡Gratitud, ternura, optimismo en estas líneas!
¿Milagro? No. Un adolescente, habiendo pasado por el sufrimiento, hizo la elección que su corazón, su deseo, su fe, su amor le sugirieron. Y la luz prevaleció. El acompañante casual resultó ser un oyente agradecido. Tal vez se reconoció a sí mismo en un adolescente y, por lo tanto, le dio al niño un milagro el día de la Santa Resurrección de Cristo. El final de la historia es simbólico. El héroe merecía un milagro, una resurrección a una nueva vida llena de amor, esperanza y fe.
Kostyunin sobre la vida, sobre nuestra vida hoy. Cualquiera de nosotros puede convertirse en su héroe. Pero nos vuelve a recordar, siguiendo a L. Tolstoy, que nada sucede así, cualquier accidente es el resultado de patrones. Lo principal en una persona son los "buenos sentimientos", que el escritor hace que funcionen día y noche. Y todas las pruebas que nos envía el destino están dirigidas a probar nuestras almas en busca de fuerza, y por lo tanto, también tenemos derecho a ser llamados Humanos.
Independencia en las acciones, responsabilidad, personalidad humana - Pensé en estos conceptos
después de leer la obra de Alexander Kostyunin "Vals a la guitarra".
El héroe de la historia es mi compañero, un chico de catorce años. Va a la escuela, toca música,
vive con mamá.
En cierto momento de su vida, surgen problemas ante él: todo lo que hizo, no lo logra,
el conocimiento "no se pega", los demás no entienden.
Leyendo cómo toca su chink natal, sientes qué cansancio insoportable ha caído sobre él, qué duro es para él.
El niño está molesto y preocupado. Incluso escribe una carta de renuncia a la escuela de música...
Si pudieras hablar con alguien de corazón a corazón, tal vez sería más fácil. ¿Pero con quién? compañeros de clase
prefieren jugar a las cartas, eso sí, y se reirán más. Mamá sola tira de la correa vida familiar. No hay padre.
Un niño, especialmente a esta edad, necesita comunicarse con su papá. Definitivamente escucharía.
aconsejado, y se convertiría en "divertido, agradable, incluso feliz".
¿Cómo encontrar una salida? Puedes abandonar las lecciones de música, no hacer nada, no ir a ninguna parte.
Y, sin embargo, el héroe es una persona fuerte por naturaleza. Comienza a luchar con los contratiempos. Despacio
en pequeños pasos, gracias al alto contenido espiritual, tiene un “segundo aire”.
El niño tocó un vals en el concierto para que todos escucharan. La música venía de lo más profundo del alma. Y jugó, recordando a su padre, su madre: su éxito habla del amor desinteresado por los seres queridos. El héroe revela su alma y su enorme potencial, es necesario tocar mejor, más inusual, "Vals con guitarra".
Observamos independencia e iniciativa: el héroe está buscando un maestro para reparar una guitarra vieja y aprender a tocar. Y esta es una manifestación de la personalidad. Estas cualidades fueron vistas en el niño por un compañero de viaje al azar. Este encuentro no es casual, ya que se están produciendo cambios serios en la vida del chico. El compañero de viaje se vio a sí mismo en el niño. Y esta conversación, tal vez, alivió el alma de ambos.
Hay una confianza profunda: el héroe tendrá éxito porque hay una meta. El niño tiene cualidades tales como responsabilidad, control sobre el comportamiento, independencia, amor por los padres.
Cuando una persona tiene tales cualidades e ideales, todos los sueños se hacen realidad y ocurren milagros.
Como resultado de mis reflexiones, llegué a la conclusión de que gracias a la diligencia, la fuerza de voluntad, el amor
puedes convertirte en una personalidad, revelar talentos. Cada uno de nosotros puede tomar este camino. En eso
la mente, la familia, las personas que lo rodean ayudarán y alguien tendrá fe en Dios.
La pieza "Waltz to the Guitar" es maravillosa. Esta historia me revela la imagen de un niño común de 14 años con una chaqueta negra, ligeramente holgada para crecer y con un gorro de lana tejido hasta los ojos.
En la historia, no tiene ni nombre ni apellido, solo un niño. El héroe está agotado por la incomprensión de los adultos, los problemas en la escuela y la exigencia de un profesor de música. En un momento, el chico no aguantó estos problemas que recaían sobre sus hombros. Estuvo a punto de darse por vencido, tomó una decisión y escribió una solicitud a una escuela de música para ser expulsado del tercer grado. No en nombre de mi madre, sino en nombre de mí mismo. Y una vez que tomé mi decisión, me calmé. Y pensé: "¡Bueno, eso es todo!", Pero resultó que había más por venir. No es casualidad que el autor destacara el episodio con abedules. De camino a la escuela de música, el acordeonista pensó: "Ahora levantaré la cabeza, cuántos abedules veo frente a mí, obtendré tal nota en la lección". Había cuatro abedules. No estaba seguro de esa nota, el chico solo quería sacarla. Los abedules en crecimiento a lo largo del camino, a los que el adolescente no prestó atención, le dieron fuerza, confianza en sí mismo y no le permitieron cometer un acto indeseable. El niño perdió el miedo al maestro. Cuando tomó el instrumento y comenzó a tocar, su música se volvió hermosa, el niño comenzó a tocar muchas veces mejor que antes.
El héroe de la historia no puede rendirse, renunciar a su sueño ya su negocio favorito. Recuperó la confianza en sus habilidades, en sus habilidades. El niño empezó a escuchar música en todo.
El héroe de la historia tiene una madre. Del padre solo sabemos que era militar y murió en uno de los focos. Tal vez es por eso que el niño comenzó a contarle francamente a un hombre desconocido sobre su gran logro: la victoria sobre sí mismo, sobre todas las dificultades que le parecían enormes. Pero ahora la vida dura y sin sentido ha quedado atrás, y por delante queda una meta concreta, el trabajo diario y un sentido de orgullo por uno mismo.
El héroe interpreta el vals "En las colinas de Manchuria" en el concierto,
tocando el acordeón. Actuó con entusiasmo, pero su padre lo ayudó a sobrellevarlo, cuya imagen presentó durante la actuación.
Alexander Viktorovich Kostyunin nació el 25 de agosto de 1964 en Karelia. Graduado de la escuela de arte. Aficiones: la creatividad literaria, la fotografía y el dibujo. Su fotografía titulada "Casa de los padres" adornaba la oficina de Vladimir Putin en el Kremlin. Se realizan exposiciones personales de fotografías en diferentes paises paz. Su madre era profesora de lengua y literatura rusas, pero a él no le gustaba escribir ensayos. Su madre lo ayudó y él diligentemente reescribió lo que se le ofreció.
Se graduó de dos facultades: agrícola y económica. Miembro de la Unión de Escritores de la Federación Rusa.
Casado, tiene dos hijos. En 2007, en el Congreso Internacional de Escritores Rusos en el Extranjero " palabra rusa- el hilo conductor del tiempo" por el libro "En la Fuente de la Noche Blanca" el escritor recibió un diploma de 1er grado con el título de laureado del Premio. A. Kuprin y la presentación de un cartel conmemorativo "Por contribución a la literatura rusa".
Kostyunin sobre sí mismo: “Mis bocetos literarios no pertenecen a un proyecto comercial. Es más bien una especie de "cruz" que cada uno lleva en la vida en virtud de sus convicciones. Ahora se dedicó por completo a la creatividad.
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1 ANÁLISIS del trabajo de los participantes en la etapa municipal de la Olimpiada de toda Rusia para escolares del año académico en literatura En la etapa municipal de la Olimpiada de toda Rusia para escolares (en adelante, la Olimpiada) en literatura, 147 estudiantes de 7 a 11 grados de 35 instituciones educativas participaron: 1, 2, 3, 4, 6.7, 11, 12, 17, 19, 20, 29, 31, 33, 42, 44, 46, 48, 49, 48, 49, 51, 52, 54, 55, 64, 66, 68, 69, 70, 72, 77, "Integral", "Diálogo", Gimnasio ortodoxo. La distribución de participantes en la Olimpiada por clase se presenta en la tabla: Clase Número de participantes Porcentaje de participantes En total, la Olimpiada se llevó a cabo en dos rondas. En la primera ronda, a los participantes de la Olimpiada se les ofreció elegir entre dos opciones de trabajo. análisis complejo texto e interpretación del texto poético. 7mo grado Los estudiantes de 7mo grado eligieron en su mayoría la segunda opción de trabajo: el poema "Romance" de A. Delvig fue interpretado por el 78% de los participantes de la Olimpiada, y solo el 22% de los estudiantes de séptimo grado analizaron la historia "Stray Cat" de B.Zhitkov. Los criterios para evaluar el trabajo fueron los mismos. El nivel de desempeño del trabajo según los criterios para evaluar a los estudiantes de 7º grado % Entender el trabajo como “difícil La precisión de la elección del idioma significa para 2 trabajos como “difícil Comprensión de la variante compositiva
2 Precisión de la elección de los medios lingüísticos para Originalidad de las observaciones El cuadro muestra que todavía un pequeño número de obras se distinguen por la originalidad de los juicios. Solo el 11% de los estudiantes de 7º grado obtuvo más del 50% en la primera ronda. Lo más alto que reciben los estudiantes por el trabajo es 55 de 70 posibles. Grado 8 De 34 estudiantes de octavo grado, el 59% optó por la primera versión de la tarea (análisis de la historia de B. Ekimov "Habla, madre, habla"), el 41% eligió la segunda (interpretación del poema de K. Batyushkov " Hay placer incluso en lo salvaje de los bosques"). El nivel de desempeño del trabajo de acuerdo con los criterios para evaluar a los estudiantes del grado 8 % Comprender el trabajo como “difícil La precisión de la elección del idioma significa para Originalidad de las observaciones variante Comprender el trabajo como “difícil La precisión de la elección del idioma significa pues los que trabajaron en prosa, y los que interpretaron el texto poético dominan mejor el aparato teórico y literario. Más del 50% fueron recibidos por el 32% de los estudiantes de 8º grado, por el trabajo de la primera ronda - 55 de 70 posibles.
Grado 3 9 De los 30 participantes en la Olimpiada, estudiantes del 9º grado, el 83% en la primera ronda analizó la historia de N.M. Karamzin "Eugene y Julia", el 17% recurrió al poema "Patria" de N. Yazykov. En la tabla se presenta el nivel de desempeño laboral según los criterios para evaluar a los estudiantes de 9° grado. % Entender el trabajo como “difícil Precisión de la elección del idioma significa para Originalidad de las observaciones variante Entender el trabajo como “difícil Precisión de la elección del idioma significa para Destacar la presencia de puntuaciones altas en los criterios de evaluación, así como un significativo número de los que recibieron más del 50%. Esto indica un buen nivel de preparación de los participantes de la Olimpiada en este paralelo. 4 de ellos obtuvieron más del 50% en total: 66 de 70 posibles. Grado 10 Para el trabajo en la primera ronda de la Olimpiada, a los estudiantes del grado 10 se les ofreció la historia "Señal" de V. Garshin y el poema de Yu. Levitansky "Mi generación". De los 22 participantes, el 14% realizó análisis del texto poético, el 86% restante recurrió a la prosa. El nivel de desempeño del trabajo según los criterios de evaluación de los estudiantes de 10° grado 1 entendiendo el trabajo como “difícil %
4 Opción 2 La precisión en la elección del idioma significa que la obra se entiende como “difícil La precisión en la elección del idioma significa la ausencia de originalidad y un criterio superior indica un bajo nivel de formación de los estudiantes de este paralelo. Solo 5 personas obtuvieron una puntuación del 50 % o más: 43 de 70 posibles. Grado 11 Para los estudiantes de grado 11 en la primera ronda de la Olimpiada se les dio una historia de Y. Kazakov "Manka" y un poema de A. Akhmatova "Invitados". El 92% de los estudiantes escribieron un trabajo en prosa, el 8% - en poesía. El nivel de desempeño del trabajo según los criterios para evaluar a los estudiantes del grado 11 % Comprender el trabajo como "difícil" La precisión de la elección del idioma significa para Originalidad de las observaciones opción Comprender el trabajo como "difícil"
5 La precisión de la elección de los medios lingüísticos para el % de los participantes en la primera ronda mostró un buen resultado, ganando más del 50 %, 63 de 70 posibles. Por lo tanto, podemos concluir que los estudiantes de grado 11 estaban bien preparados para la primera ronda. Un análisis del desempeño de los estudiantes en las obras de la Olimpiada permitió identificar errores típicos en los trabajos escritos de los estudiantes como: percepción no formada de una obra literaria como un todo artístico; ignorancia de las características del estilo del escritor; ignorancia de las caracteristicas dirección literaria; conocimiento abstracto de la teoría literaria, la incapacidad para evaluar su papel en un determinado trabajo literario; indistinguibilidad entre la imagen del narrador y la del autor; conocimiento insuficiente de las principales formas de expresión de la conciencia del autor en las obras; incapacidad para determinar la posición del autor y formular la propia actitud hacia ella; escaso conocimiento del contexto histórico y literario de una época determinada. Por primera vez, el escenario municipal de la Olimpiada contó con una ronda oral, en la que el participante de la Olimpiada debía demostrar al jurado el dominio de las normas del discurso público, perspectiva histórica y cultural, erudición lectora, gusto artístico y estético. , sentido del habla, posición cívica ideológica y moral, poder de persuasión. En el recorrido oral etapa final A los participantes de la Olimpiada se les ofrecieron dos temas para elegir. Uno de ellos estaba preparando una actuación pública. El tiempo de preparación para un discurso público es de 60 minutos. Todos los participantes de la Olimpiada fueron invitados a la ronda oral. A los participantes de la Olimpiada se les ofrecieron los siguientes temas para presentaciones: ¡Definitivamente deberías leer esto! (Grado 7) ¿De qué manera la literatura representa el mundo? (Grado 7) ¿Las personas que hablan el mismo idioma necesitan un círculo de lectura común? (Grado 8) ¿Cómo se manifiesta la actitud ante el mundo en la literatura? (Grado 8) ¿Una computadora matará un libro de papel? (Grado 9) ¿Quién es un héroe en una obra literaria? (Grado 9) ¿Quién es el autor en una obra literaria? (grado 10) ¿Los poemas pueden decir más que la prosa? (Grado 10) "¡No esperes deshacerte de los libros!" (W. Eco) ¿Cómo entiendes el eslogan del célebre novelista y crítico literario? (Grado 11) ¿Por qué y para quién crea el escritor una obra lírica? (Grado 11) Se utilizaron los siguientes criterios para evaluar un discurso público: Correspondencia del discurso público con el tema elegido y la tarea establecida, originalidad y capacidad de persuasión de la idea propuesta por el orador 7.
6 atracción razonable material literario comprensión de la problemática y la adecuación de la interpretación de la(s) obra(s) literaria(s) tomada(s) como base para crear un discurso público o utilizada como ilustración 7. Involucramiento razonable del contexto histórico y cultural 7. Coherencia, consistencia, armonía de la expresión oral , habla integridad del habla, figuratividad y alfabetización del habla, su riqueza léxica 4 a. Posesión de técnicas oratorias 5. El número máximo por discurso es de 30. Cada criterio se evaluó de 0 a 2. Al analizar los protocolos de la ronda oral, los miembros del jurado notan: el 25% de los participantes no entendieron el tema del discurso, los peores fueron estudiantes del grado 10, los mejores del grado 11; más del 50% de los participantes no fueron convincentes en el uso de material literario; El 75% de los participantes no logró captar el contexto histórico y literario; El 60% de los participantes no pudo demostrar un buen dominio de las normas oratorias. Las desventajas de las presentaciones orales también deben incluir la falta de originalidad y el dominio de los clichés del habla, la incapacidad para estructurar el texto, una gran cantidad de errores gramaticales y del habla, inconsistencia ejemplos literarios la edad del participante. El jurado señala que el recorrido oral es una forma prometedora de competencia creativa, permite a un estudiante verdaderamente talentoso que es capaz de pensar de forma independiente y se esfuerza por ampliar las oportunidades de comunicación para abrirse de manera más brillante y completa. RECOMENDACIONES: Analizar los resultados de la etapa municipal de la Olimpiada y los criterios utilizados para evaluar los trabajos de la Olimpiada en una reunión de la asociación metodológica (departamento, sección, etc.) de profesores de lengua y literatura rusas. Desarrollar un sistema de apoyo individual para estudiantes superdotados. Organice el trabajo con niños superdotados, teniendo en cuenta los detalles de las tareas de la Olimpiada. Tomar medidas para eliminar las brechas en el conocimiento, destrezas y habilidades de los estudiantes identificados como resultado de la Olimpiada.
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Los objetivos de la Olimpiada:
Identificación y desarrollo de las capacidades creativas de los estudiantes y su interés por las actividades de investigación;
Creación de las condiciones necesarias para el apoyo de los niños superdotados;
Promoción del conocimiento científico.
En total, 59 alumnos participaron en la Olimpiadade 4 - 11clases institución educativa , de los cuales en ruso - 28, literatura - 31.
Los materiales para la Olimpiada incluían tareas de las siguientes secciones:
1. Fonética (análisis de letras y sonidos de palabras);
2. Formación de palabras (encuentre palabras de una sola raíz y diferentes formas la misma palabra)
3. Vocabulario (fraseología: agregue unidades fraseológicas, indique el significado de palabras obsoletas, etc.);
4. Ortografía (trabajar con texto con faltas de ortografía);
5. Ortoepía (poner énfasis en las palabras);
6. Sintaxis (análisis de oraciones);
7. Puntuación (colocar los signos de puntuación que faltan).
8. Estilística (determinar el tipo y estilo del texto).
La mayoría de las tareas de la Olimpiada se basaron en el currículo escolar, sin embargo, también se propusieron tareas que requerían un conocimiento más profundo que iba más allá del alcance del currículo escolar en sí (especialmente en la historia del idioma ruso), que cumple plenamente con los requisitos. para el nivel de las tareas de la Olimpiada. Las tareas que se ofrecen a los estudiantes en los grados 9-11 son diversas tanto en forma como en contenido y permiten a los estudiantes mostrar no solo el conocimiento de las normas del ruso lenguaje literario, sino también para mostrar talento lingüístico en la resolución de problemas extraordinarios relacionados con el sistema lingüístico del idioma ruso en su estado pasado y presente.
Las tareas ofrecidas a los participantes de la Olimpiada se basaron en varios componentes: de texto a idioma, de idioma a texto, de texto a texto, de idioma a idioma, de idioma a la ciencia del lenguaje. En tareas del primer tipo, se ofrecía un texto, enunciado o uso de palabras en el habla, y era necesario sacar una conclusión sobre las propiedades de las unidades del lenguaje como elementos de un sistema lingüístico. En tareas del segundo tipo, la condición inicial son las reglas, patrones, propiedades de las unidades de lenguaje que deben aplicarse a los hechos de habla propuestos. El tipo de tareas "de texto a texto" se asocia tradicionalmente al trabajo filológico con texto, que implica análisis comparativo textos o diferentes interpretaciones de un mismo texto. Las tareas del plan estructural-lingüístico son bastante diversas, destinadas a encontrar patrones de acuerdo con los ejemplos propuestos y analizar unidades y categorías "difíciles" del idioma ruso. Al completar las tareas "del lenguaje a la ciencia del lenguaje", los estudiantes deben demostrar su conocimiento en el campo de la lingüística rusa.
Según los miembros del jurado, las tareas de la Olimpiada de la etapa regional de la Olimpiada en idioma ruso tienen como objetivo principal identificar solo el conocimiento de los participantes, no se verifica la formación de competencias lingüísticas, comunicativas y culturales, mientras que las tareas están sobrecargadas. con preguntas sobre la historia de la lengua rusa
Resultados de la Olimpiada en el idioma ruso.
Kuleshova Ksenia ViktorovnaArapova T. A.
Ashrafova Narmin Mahir Kazy
Arapova T. A.
Diagoleva Daria Vyacheslavovna
Savelyeva T. M.
Loshmanova Victoria Alexandrovna
Savelyeva T. M.
Astafieva Valeria Anatolievna
9a
Mikhailova M.V.
Fiódorova Anastasia Denisovna
9a
Mikhailova M.V.
Merkulova Svetlana Andreevna
9b
Arapova T. A.
El análisis de los resultados de la Olimpiada en idioma ruso mostró que la mayoría de los estudiantes hicieron frente a las tareas propuestas. Los estudiantes pueden aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en la práctica, tienen las habilidades para trabajar con textos en los que faltan ortografías y signos de puntuación. Determinan correctamente el estilo y tipo de texto, pero no pueden determinar correctamente los medios figurativos y expresivos. Las dificultades fueron causadas directamente por tareas de vocabulario (determinar el significado de palabras obsoletas). Además, los estudiantes no pudieron dar una respuesta detallada sobre el tema del texto propuesto. Esto se debe a la pobreza del vocabulario, que a su vez es consecuencia de la falta de lectura sistemática fuera de la escuela.
Resultados de la Olimpiada de Literatura Rusa.
Arapova T.A.
Arapova T.A.
Savelyeva T. M.
Minichkina Ksenia Andreevna
Savelyeva T. M.
Los materiales de la Olimpiada en la literatura rusa incluían la tarea de análisis complejo del texto, los estudiantes tenían que analizar una obra de arte. Pero, desafortunadamente, los estudiantes no hicieron frente a la tarea por completo. También es difícil completar tareas sobre la teoría de la literatura, los estudiantes no conocen las definiciones de los términos (epigrama, epitafio, soneto, fantasía, etc.).
De acuerdo con los resultados de las Olimpiadas, se puede sacar la siguiente conclusión:
Los mismos estudiantes participaron en las Olimpiadas.
Los estudiantes en su mayoría hicieron frente a las tareas de las Olimpiadas.
1. Docentes de asignaturas intensificarán trabajo en la preparación de alumnos para la etapa municipal de las Olimpiadas
ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESCOLARES EN LA ETAPA REPUBLICANA DE LA OLIMPIADA ESTUDIANTIL EN LENGUA Y LITERATURA RUSA Y RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA EL APOYO ADICIONAL DE LOS ESTUDIANTES SUPERDOTADOS
Sigue la regla obstinadamente:
para que las palabras sean estrechas y los pensamientos espaciosos.
N. A. Nekrasov
La Olimpiada de lengua y literatura rusas se llevó a cabo para identificar las habilidades filológicas entre los estudiantes de instituciones educativas, desarrollar interés en la lengua y la literatura rusas y apoyar a los niños superdotados.Las tareas están orientadas a una persona con capacidad humanitaria, lectora, erudita, pensante, capaz de reflexionar y analizar.
Un conjunto de tareas de tres niveles. diseñado para estudiantes capaces. Algunas tareas requerían un enfoque creativo, mientras que para una respuesta completa y adecuada a la mayoría de las preguntas no se requería un conocimiento más allá de los límites del currículo escolar. Todas las tareas requerían el uso de información teórica relacionada con las principales secciones de la lingüística y la crítica literaria.
Participó en concursos intelectuales. 115 estudiantes de 135 que aplicaron.
Los miembros del jurado revisaron cuidadosamente el trabajo de los participantes y resumieron los resultados de la Olimpiada. ¡Se han determinado los ganadores, que son los mejores filólogos jóvenes! Entre los de octavo grado, la victoria la obtuvieron los escolares, cuyos trabajos fueron evaluados de 93 a 81 puntos sobre 100 posibles. Entre los grados de noveno, los ganadores de la Olimpiada fueron estudiantes que obtuvieron de 96 a 80 puntos. Los participantes que obtuvieron de 84,5 a 61,5 puntos ganaron entre los estudiantes de décimo grado. Los más fuertes fueron los trabajos de los estudiantes de grado 11, quienes recibieron puntos de 89,5 a 71,5 puntos. Desafortunadamente, debido a problemas técnicos, no todos los trabajos enviados al comité organizador fueron presentados completos. Esto explica las puntuaciones bajas individuales de las tareas completadas.
Con protocolos de resultado Etapa republicana de la Olimpiada estudiantil en lengua y literatura rusas se puede encontrar en el blog IOPS de Donetsk http://donippo.blogspot.com/ en el capitulo"R Etapa republicana de las Olimpiadas estudiantiles ».
El amor a la palabra nativa nos hace afines,
¡El verbo fuerza une a todos!
La llave del conocimiento vuelve a llamarse a sí misma,
¡Y los jóvenes siempre inspiran!
V. V. Bobrov
Las tareas separadas requerían de los participantes un comentario específico, sus propios ejemplos o mini-razonamiento. El tercer nivel de las tareas de la Olimpiada, creativo, no causó ninguna dificultad para los estudiantes, pero generó preguntas de los miembros del jurado, ya que en el mini-ensayo era necesario demostrar el círculo de lectura y las cualidades de un lector calificado, citar obras de arte, dar ejemplos de textos literarios, nombrar nombres héroes literarios etc., y no solo tirar emociones y componer un hermoso texto. Además, algunos errores, en nuestra opinión, se debieron a la falta de atención en la lectura de las formulaciones de tareas por parte de los participantes.
Los estudiantes se las arreglaron mejor con las tareas de la sección "normas del idioma literario ruso", "lenguaje de las obras de arte", "idioma ruso moderno". Los escolares tuvieron dificultades con una pregunta de la historia del idioma ruso y una tarea creativa. Las mayores dificultades fueron causadas por tareas creativas y analíticas, la formulación de la propia opinión.
La calidad de las tareas de la Olimpiada realizadas por los alumnos de octavo grado atestigua la asesoría efectiva, incluido el trabajo remoto de los profesores de idiomas con los estudiantes en la materia, la selección de alta calidad que fue realizada por los servicios metodológicos en las ciudades y regiones. Los trabajos de los participantes dan testimonio de un profundo conocimiento de la lengua y la literatura rusas, la capacidad de aplicarlos en la práctica, la capacidad de argumentar y pensar lógicamente. Uso obras de arte como prueba de sus argumentos atestigua la erudición y la erudición de las Olimpiadas.
La revisión del trabajo mostró algunas deficiencias en el trabajo de los estudiantes. Preste atención a los siguientes puntos: sintaxis oración simple con miembros homogéneos y la sintaxis de una oración compleja; características del vocabulario de la obra; medios figurativos del lenguaje; la capacidad de distinguir entre un tema, una idea, para describir la composición y las imágenes de una obra lírica. Se debe prestar especial atención al desarrollo de habilidades de pensamiento lógico (acostumbrarse a la cultura de presentar pensamientos, elaborar un plan de ensayo), la capacidad de determinar la idea principal del ensayo, demostrarlo a lo largo del ensayo y sacar conclusiones en acuerdo con esta idea.
Consideramos necesario estimular el trabajo para mejorar la alfabetización de los escolares.
Al final resultó que, el análisis de un texto poético es difícil para los estudiantes, ya que la finalización exitosa de la tarea requiere no solo una comprensión especial manera creativa el autor, sino también "estilo lingüístico", una clara representación de los elementos estructurales de la composición de una obra de arte.
Permitido en las obras léxico (repeticiones irrazonables, n elección precisa de una palabra, su uso incorrecto debido a un malentendido del significado), Con tylistico-discurso errores ( el uso de sellos y papelería,palabras y expresiones de un estilo puramente coloquial). Muchas obrasno hay conexión lógica entre las partes del texto, hay alogismos que se contradicen entre sí.
Las deficiencias enumeradas son de naturaleza no sistémica y no pueden afectar la buena impresión de preparar a los estudiantes para la Olimpiada.A los estudiantes de 10° grado se les ofrecieron 9 preguntas para determinar el nivel de su capacidad para interpretar el texto (pregunta A.S.:El poema está escrito en tetrámetro yámbico con rima cruzada. Las rimas son precisas. Anakruza es monocotiledónea (excepto la séptima línea, hay tres átonas), la cláusula es alterna (masculino - femenino)).Puntuación máxima para la tarea No. 1 del segundo nivel - 20 puntos.
En general, los estudiantes de décimo grado hicieron frente a la tarea, algunas interpretaciones resultaron ser interesantes, emotivas, revelando los pensamientos de los autores y las impresiones personales.
Para las preguntas 2 (t ema, idea, motivos, modo del poema), 3 (héroe lírico, sistema figurativo), 5 (n vocabulario poético, medios artísticos y visuales de la lengua), 7
(ritmo, elementos formadores de ritmo, métrica, rima)todos los estudiantes respondieron correctamente. Algunas respuestas están incompletas: ejemplos de epítetos, no se indican comparaciones.Las preguntas más difíciles fueron 4 (sobre la composición del poema), 8
(sobre grabación de sonido), 9 (sobre la percepción holística del poema), algunos estudiantes las dejaron sin respuesta.El trabajo está bien hecho. Más a menudo que otros, se repitió un error léxico chica joven.
En general, los participantes de la Olimpiada hicieron frente a las tareas planteadas mediante la realización de un análisis lingüístico del texto. Ciertas dificultades fueron causadas por tareas de los estudiantes relacionadas con la capacidad de encontrar sinónimos contextuales. No todos los estudiantes de décimo grado pueden ver miembros secundarios separados en oraciones, en particular, adiciones separadas. Tarea 5 (indicar la oración en la que se usa la parcelación) ninguno de los participantes en la Olimpiada completó correctamente.
tercero el nivel de trabajo del décimo grado no complació con el conocimiento del idioma. Aunque el ensayo fue en formato electrónico y muchos errores se corrigieron automáticamente, se cometieron bastantes errores de ortografía y puntuación. Los principales problemas los experimentaron los estudiantes con la construcción de frases, los errores más típicos están asociados a la redundancia léxica. El 20% de los ensayos fueron tomados de Internet. Los estudiantes tuvieron que basarse en fuentes literarias, pero solo el 30% de los participantes mencionaron o citaron ficción. El conjunto de textos presentados en las obras de I.S. Turgenev "Padres e hijos", N.V. Gogol "Taras Bulba", "Almas muertas", A.S. Griboyedov "Ay del ingenio". Muchas Olimpiadas ni siquiera pudieron editar sus textos. En general, las impresiones de las composiciones dejan mucho que desear, solo se pueden señalar 4 obras en las que se cumplieron todas las condiciones establecidas para los participantes.
Las tareas del primer nivel, que asumieron una respuesta inequívoca, fueron completadas con éxito por todos los estudiantes de undécimo grado (quizás gracias a las posibilidades de Internet; sin embargo, algunos participantes en las respuestas ni siquiera eliminaron los enlaces, lo que ciertamente es inaceptable). Muchos participantes ignoraron las tareas que requerían un comentario independiente, limitándose a una respuesta enunciativa (por ejemplo, en la tarea 1, donde era necesario recordar las obras a las que se les precedieron epígrafes y explicar el propósito para el que se usaron, la respuesta completa asumió razonamiento mayoría autor). Al realizar la tarea 9, los participantes no estaban lo suficientemente atentos. Era necesario no solo enumerar los verbos insuficientes, sino también dar su comentario, o al menos indicar las formas en las que el verbo(s) dado(s) es(son) insuficiente(s), una situación similar con la tarea 10. Esto indica la necesidad de lea atentamente las preguntas y tareas, ofrezca sus propios comentarios que hagan que el trabajo sea creativo e individual. Sin embargo, no debe responder más de lo que requiere la tarea, ya que los errores gramaticales que se cometen en el texto de la respuesta bajan la puntuación y afectan la impresión general de la respuesta.
La tarea de verificación 1 del segundo nivel mostró que los estudiantes en el grado 11 tienen una buena habilidad para determinar la rima, reconocer los dispositivos compositivos y estilísticos de un poema, determinar el significado principal del poema filosófico de Arseniy Tarkovsky, describir el sistema figurativo del poema, que contribuye a la revelación del significado principal de la obra. Sin embargo, conceptos como la métrica poética, la peculiaridad de la organización rítmica del poema, los tropos y expresiones figurativas del poema, y las técnicas artísticas en el desarrollo del conflicto lírico de la obra aún dificultan el análisis del poema.
En la segunda tarea del segundo nivel, se pidió a los alumnos de undécimo grado que análisis lingüístico de textos respondiendo las preguntas y completando las tareas apropiadas. Todos los estudiantes completaron la tarea. Sin embargo, cabe señalar los errores típicos que se cometen en los trabajos. Por lo tanto, no todos los estudiantes de undécimo grado pudieron demostrar razonablemente que el texto propuesto pertenece al estilo de divulgación científica. Para la mayoría de los participantes de la Olimpiada, resultó difícil determinar el nivel de uso de sus propias palabras y sugerir formas de mejorar su vocabulario. Me sorprendió un poco que al completar la quinta tarea (elaborar un plan de texto ) Los estudiantes de grado 11 se limitaron a un plan simple que constaba de tres puntos. Además, los errores permitidos durante la 9ª tarea, en la que se requería dar una característica morfológica de la palabra Qué en estas propuestas. Los estudiantes determinaron que en una de las oraciones esta palabra es una palabra de unión, y en la otra, una unión, ofreciendo así sus características sintácticas, y solo algunos describieron estas palabras como partes del discurso. En la tarea 12, era necesario explicar la puntuación en una oración determinada. Los escolares explicaron los signos de puntuación con una definición separada expresada por el cambio de participio, pero no prestaron atención a la ausencia de una coma en la unión de las conjunciones. Pero Y si entonces en una oración compleja.
Para estudiantes de grado 11 en la tarea
Nivel III Se propusieron los temas de ensayos del bloque “Preguntas que la guerra plantea a la humanidad” y se centraron en reflexiones sobre las causas de la guerra, el impacto de la guerra en el destino de la persona y del Estado, en la elección moral de la persona. en la guerra (basado en obras de la literatura nacional y mundial). De los 11 temas propuestos, el siguiente despertó el mayor interés: “¿Por qué el tema de la guerra no desaparece de la literatura?”. (N° 3), “Espérame, y te devolveré... amor y guerra” (N° 5), “¿Estás de acuerdo con L.N. Tolstoi, quien afirma que la guerra– ¿un acontecimiento contrario a la razón humana ya toda naturaleza humana? (núm. 9), “¿Cómo afecta la guerra a la esencia de una persona?” (núm. 11). Los siguientes temas no tenían demanda: "Un trabajo sobre la guerra que te entusiasmó" (No. 6), "La guerra no es fuegos artificiales en absoluto, sino solo trabajo duro ... (M.V. Kulchitsky)" (No. 7).Los trabajos fueron evaluados de acuerdo con tres criterios: contenido trabajo creativo, diseño del discurso, alfabetización.Al verificar el contenido de un trabajo creativo, se tuvo en cuenta el cumplimiento del tema, estilo, género; arreglo compositivo; plenitud del tema. El diseño del discurso del trabajo creativo incluyó los siguientes parámetros: integridad semántica, coherencia del discurso, secuencia de presentación; Exactitud y expresividad del habla. La evaluación de la alfabetización de la obra incluyó la observancia de las normas de ortografía, puntuación, lenguaje y habla.
El análisis de los trabajos de la Olimpiada mostró que, con base en el criterio "Pertinencia al tema", los participantes de la Olimpiada debían responder a la tarea propuesta, evitar su sustitución, elegir su propia forma de razonar, formular las tesis que deben ser razonablemente revelado. Todos los participantes cumplieron con este criterio, pero con diversos grados de éxito al completar la tarea.
Los trabajos mostraron que muchos participantes de la Olimpiada tienen sus propias preferencias de lectura y son capaces de razonar de manera profunda, sincera e informal en el marco de un tema determinado, eligiendo un ángulo personal de su divulgación. Se las arreglaron para hacer elección interesante texto de referencia, problematizar el material, reflexionar sobre la tesis original y evidenciar parte del ensayo.
Basado en el criterio “Argumentación. Atrayendo Material Literario” cabe señalar que, en mayor medida, los trabajos fueron respuestas bien razonadas. Los participantes razonaron sobre el problema propuesto, eligiendo la mayoría de las veces una proyección multidimensional sobre "ellos mismos" y "nosotros". Las obras de K. Simonov, B. Vasiliev, L. N. Tolstoy, M. Bulgakov, V. Grossman, V. Nekrasov, Yu. Bondarev, Yu. Drunina se utilizaron con mayor frecuencia como fuente literaria.
Desde el punto de vista de la composición y la lógica de la construcción del razonamiento, se debe tener en cuenta lo siguiente: la introducción, la parte de tesis y evidencia, la conclusión, los participantes de la Olimpiada intentaron conectarse estrechamente entre sí, se debe tener en cuenta la lógica impecable del razonamiento, conectada por una idea común y basada en varias (la mayoría de las veces) obras de arte. Los estudiantes trataron de desarrollar consistentemente el pensamiento de texto a texto con la acumulación de significados personales adicionales. Los estudiantes demostraron la habilidad no solo de construir lógicamente un razonamiento sobre el tema propuesto, sino que también mostraron la habilidad de concretarlo de acuerdo con su propio plan y al mismo tiempo no desviarse del tema.
es natural que buen nivel La formación de los participantes de la Olimpiada se manifestó no solo en los méritos del trabajo según el criterio "Composición y lógica del razonamiento". Los autores de los ensayos también demostraron una excelente cultura del habla, erudición, la formación de habilidades de lectura tales como la capacidad de reflexionar sobre trabajos de lectura propia con interés y compararlos en una perspectiva dada. En cuanto a la competencia en el lenguaje escrito, los estudiantes de 11º grado demostraron la riqueza del vocabulario, una variedad de construcciones sintácticas. Vistieron fácilmente sus pensamientos en forma verbal precisa y expresiva. Pero al mismo tiempo, en los ensayos, también se observa la presencia de errores de habla de varios tipos: uso infructuoso de la palabra, excesiva complicación de la frase, que no se corresponde con el estilo del resto de la obra; la presencia de sellos de habla, muchos de los cuales se repiten varias veces, pleonasmo. Los errores lógicos típicos de los estudiantes de undécimo grado incluyen los siguientes:
1) violación de la secuencia de declaraciones;
2) falta de conexión entre partes de la declaración;
3) repetición injustificada de un pensamiento previamente expresado;
4) fragmentación de un microtema por otro microtema;
5) desproporción de la declaración;
6) la ausencia de las partes necesarias de la declaración, etc.;
7) violación de relaciones causales;
8) violación de la estructura lógico-composicional del texto.
Entre los errores del habla, cabe destacar los siguientes:
1) el uso de otras palabras y expresiones de estilo;
2) uso inapropiado de medios expresivos, coloreados emocionalmente;
3) violación de la compatibilidad léxica;
4) el uso de una palabra extra (pleonasmo);
5) repetición o doble uso en un texto verbal de sinónimos de significado cercano sin necesidad justificada (tautología);
6) omisión irrazonable de una palabra;
7) orden de las palabras, lo que lleva a una comprensión ambigua de la obra.
Conclusiones generales y recomendaciones metodológicas:Ø
se forman los conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes dentro del plan de estudios escolar en el idioma y la literatura rusa en su conjunto;Ø
la preparación para las pruebas y la participación en la Olimpiada estimulan el interés de los estudiantes por aprender el idioma ruso, activan sus habilidades intelectuales y creativas, permiten crear un cierto entorno intelectual propicio para una actitud consciente y creativa hacia el proceso de educación y autoeducación;Ø
al preparar a los escolares para la Olimpiada, es necesario prestar atención a la etimología, el comentario histórico sobre las normas ortográficas modernas, el análisis morfémico diacrónico, desarrollar habilidades para analizar fenómenos sintácticos de mayor complejidad, realizar un trabajo específico para aclarar y explicar el significado léxico de una palabra , se debe prestar especial atención a las palabras obsoletas y las palabras de origen extranjero (debido al hecho de que el paquete de tareas de la Olimpiada a menudo incluye tareas que requieren explicar los fenómenos lingüísticos del idioma ruso moderno desde un punto de vista histórico);Agradecemos la profesionalidad y competencia de los miembros de la comisión metodológica para la elaboración de trabajos y de los miembros del jurado para comprobar los trabajos de la Olimpiada: Danilov I. N. (Tórez), Dyachenko L. V. . (Donetsk, distrito de Voroshilovsky), Simonov IV (Donetsk, región de Kiev), Soloviov L.E. (Donetsk), Ikonnikov S.V. (Donetsk, distrito de Kalininsky), Dyachenko L. V. . (Donetsk, distrito de Voroshilovsky), Rzhesik S.A. (Donetsk, distrito de Petrovsky), Yarkovich E. B. (Makeevka), Nafanets E.A. . (Liceo de internado en DonNU), Generalov A. V. (Donetsk, distrito de Budionnovsky), Zyatiev I.A. (Donetsk, distrito de Kalininsky).
Departamento de Lengua y Literatura Rusa
