Registro N 32701
De conformidad con el párrafo décimo del inciso 10 del Reglamento sobre el procedimiento para la consideración de cuestiones de ciudadanía Federación Rusa, aprobado por Decreto del Presidente de la Federación Rusa del 14 de noviembre de 2002 N 1325 (Legislación Recopilada de la Federación Rusa, 2002, N 46, Art. 4571; 2004, N 1, Art. 16; 2006, N 45, Art. 4670, 2007, N 31, artículo 4020, 2008, N 29, artículo 3476, 2009, N 34, artículo 4170, N 43, artículo 5049, 2011, N 43, artículo 6025, 2012, N 23, artículo 2991, N 38, artículo 5074; N 50, artículo 7016; N 53, artículo 7869; 2013, N 52, artículo 7146), ordeno:
1. Aprobar los niveles de dominio del idioma ruso como idioma extranjero y requisitos para los mismos de acuerdo con el anexo de esta orden.
2. Reconocer inválida la orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 28 de octubre de 2009 N 463 "Sobre la aprobación de los requisitos estatales federales para el ruso como idioma extranjero" (registrada por el Ministerio de Justicia de la Federación Rusa el 14 de diciembre de 2009, registro N 15585).
Ministro D. Livanov
Solicitud
Niveles de competencia en ruso como lengua extranjera y requisitos para ellos
1. Esta orden establece los siguientes niveles de dominio del ruso como lengua extranjera, que determinan el grado de formación de la competencia comunicativa en ruso como lengua extranjera por parte de ciudadanos extranjeros y apátridas (en adelante, ciudadanos extranjeros):
elemental (TEU/A1);
básico para trabajadores migrantes (TBUM/A1);
básico (TBU/A2);
el primero (TORKI-1/V1);
el segundo (TORKI-II/B2);
tercero (TORKI-III/C1);
cuarto (TPKI-IV/C2).
2. Se establecen los siguientes requisitos para el nivel elemental (TEU/A1) de competencia en ruso como lengua extranjera de ciudadanos extranjeros.
2.2. Ser capaz de escribir un texto sobre ti mismo, amigos, familia, jornada laboral, tu tiempo libre (al menos 7 frases sobre las preguntas propuestas).
2.3. Ser capaz de comprender la información básica (tema, contenido principal e intenciones comunicativas) de diálogos breves y monólogos en situaciones de comunicación cotidiana.
2.4. Ser capaz de participar en diálogos en una situación de comunicación cotidiana cotidiana, ser capaz de mantener una conversación, en particular, sobre uno mismo, amigos, familia, jornada laboral, tiempo libre.
2.5. Usar habilidades gramaticales y léxicas para enmarcar declaraciones de acuerdo con las intenciones en un conjunto limitado de situaciones cotidianas.
El volumen del mínimo léxico debe ser de hasta 780 unidades.
3. Se establecen los siguientes requisitos para el nivel básico para trabajadores migrantes (TBUM/A1) de competencia de ciudadanos extranjeros en ruso como lengua extranjera.
3.2. Ser capaz de construir, a partir de un texto leído o escuchado, un enunciado monólogo escrito con elementos de producción acordes con el marco comunicativo o las preguntas planteadas (por ejemplo, una presentación con elementos de un ensayo, una presentación con un tarea).
3.3. Comprender de oído la información básica (es decir, el contenido principal, las intenciones comunicativas) contenida en breves monólogos y diálogos de carácter social y cotidiano.
3.4. Ser capaz de crear de forma independiente enunciados lógicos y coherentes de acuerdo con el entorno comunicativo; comprender el contenido de las declaraciones del interlocutor, determinar sus intenciones comunicativas en un conjunto limitado de situaciones cotidianas.
3.5. Use habilidades gramaticales y léxicas para hacer afirmaciones sobre sus intenciones en un conjunto limitado de situaciones cotidianas.
El volumen del mínimo léxico debe ser de hasta 850 unidades.
4. Se establecen los siguientes requisitos para el nivel básico (TBU/A2) de dominio del ruso como lengua extranjera por parte de ciudadanos extranjeros.
4.1. Ser capaz de leer textos breves tomados de diferentes fuentes(revistas, diarios, letreros, inscripciones, índices, anuncios), para comprender la información básica y complementaria de textos adaptados de estudios regionales, información y carácter social y doméstico.
4.2. Ser capaz de redactar una carta breve, nota, felicitación, etc., exponer el contenido principal del texto fuente (al menos 15 frases sobre las preguntas propuestas).
4.3. Comprender la información básica (en particular, el tema, indicación de lugar, tiempo, motivo) presentada en diálogos y monólogos individuales de carácter social, social y cultural.
4.4. Ser capaz de iniciar un diálogo en situaciones cotidianas, mantener una conversación, en particular, sobre uno mismo, amigos, familia, estudio, trabajo, aprendizaje de un idioma extranjero, jornada laboral, tiempo libre, ciudad natal, salud, clima y construcción declaración propia según el texto que lees.
4.5. Usar habilidades gramaticales y léxicas para enmarcar declaraciones de acuerdo con las intenciones en un conjunto limitado de situaciones sociales.
El volumen del mínimo léxico debe ser de hasta 1300 unidades.
5. Los siguientes requisitos se establecen para el primer nivel (TORFL-1/B1) de conocimientos de ruso como lengua extranjera de un ciudadano extranjero.
5.2. Ser capaz de redactar un texto de al menos 20 frases dentro del mínimo situacional-temático, ser capaz de transmitir por escrito el contenido principal del texto leído o escuchado de carácter informativo-periodístico, sociocultural o social-cotidiano.
5.3. Comprender diálogos escritos y orales, ser capaz de extraer información fáctica (tema, tiempo, características de los objetos, objetivos, razones) y expresar su actitud ante las declaraciones y acciones de los hablantes, comprender anuncios, noticias, información sociocultural registrada. en medios de audio.
5.4. Ser capaz de participar en diálogos en una amplia gama de situaciones de comunicación cotidiana, ser capaz de iniciar, mantener y finalizar un diálogo, mantener una conversación sobre diversos temas (en particular, sobre usted mismo, trabajo, profesión, intereses, país, ciudad, cuestiones culturales), formula tu propia afirmación a partir de un texto leído de carácter sociocultural.
5.5. Utilizar las habilidades gramaticales y léxicas para enmarcar enunciados de acuerdo con las intenciones que surgen en situaciones de comunicación dentro del mínimo situacional-temático.
El volumen del mínimo léxico debe ser de hasta 2300 unidades.
6. Los siguientes requisitos se establecen para el segundo nivel (TORFL-II/B2) del conocimiento del ruso como lengua extranjera por parte de un ciudadano extranjero.
6.2. Ser capaz de redactar planes, tesis, resúmenes en base a lo escuchado y leído, redactar sus propios textos escritos de carácter informativo en forma de carta comercial personal u oficial, así como textos de carácter comercial, incluyendo declaraciones, solicitudes , notas explicatorias.
6.3. Comprender el diálogo y las intenciones comunicativas de los hablantes, noticias de radio, anuncios, diálogos de largometrajes y transmisiones de televisión.
6.4. Ser capaz de mantener un diálogo, implementando las tácticas de comunicación verbal propuestas: iniciar un diálogo-interrogatorio, hablar de lo que vio, expresar su propia opinión y evaluar lo que vio, analizar el problema en una situación de libre conversación.
6.5. Ser capaz de percibir y utilizar los medios léxicos y gramaticales de la lengua, asegurando el correcto diseño lingüístico de los enunciados.
El volumen del mínimo léxico debe ser de hasta 10.000 unidades, incluyendo hasta 6.000 unidades en la parte activa del diccionario.
7. Se establecen los siguientes requisitos para el tercer nivel (TORFL-III/C1) de conocimiento del ruso como lengua extranjera por parte de un ciudadano extranjero.
7.1. Comprender y ser capaz de interpretar textos relacionados con los ámbitos de la comunicación sociocultural (con un nivel bastante alto de contenido de información conocido) y asuntos oficiales (representados por textos de actos jurídicos reglamentarios, mensajes oficiales), así como leer y comprender obras. ficción en ruso.
7.2. Ser capaz de redactar un resumen, una carta formal y/o informal, un mensaje basado en lo escuchado y leído, demostrando la capacidad de analizar y evaluar la información proporcionada, así como ser capaz de redactar un ensayo, artículo o ensayo sobre un tema libre o propuesto.
7.3. Comprender completamente el contenido del texto de audio, demostrar la capacidad de evaluar lo que se escucha, incluidos programas de radio y televisión, películas, grabaciones de discursos públicos y evaluar la actitud del orador hacia el tema del discurso.
7.4. Actuar como iniciador de un diálogo-conversación, ser capaz de mantener un diálogo utilizando diversos medios lingüísticos: construir un monólogo-razonamiento sobre temas morales y éticos, en una situación de conversación libre para defender y argumentar la propia opinión .
7.5. Ser capaz de demostrar pleno conocimiento del sistema lingüístico y fluidez en los medios de expresividad de la lengua, incluidos los estilísticos y emocionalmente expresivos, necesarios para la adecuada percepción y expresión de las diversas intenciones comunicativas.
El volumen del mínimo léxico debe ser de hasta 12.000 unidades, incluyendo hasta 7.000 unidades en la parte activa del diccionario.
8. Los siguientes requisitos se establecen para el cuarto nivel (TPKI-IV/C2) del conocimiento del ruso como idioma extranjero por parte de un ciudadano extranjero.
8.1. Comprender y ser capaz de interpretar textos no adaptados sobre cualquier tema (incluidos abstracto-filosóficos, de orientación profesional, periodísticos y artísticos, así como textos con significados subtextuales y conceptuales).
8.2. Ser fluido en la forma escrita del habla, ser capaz de redactar textos detallados en toda la variedad de géneros y características estilísticas.
8.3. Comprender completamente el contenido, en particular, de programas de radio y televisión, películas, representaciones televisivas, obras de teatro, grabaciones de discursos públicos, percibir libremente las características socioculturales y emocionales del discurso de los hablantes, interpretar unidades fraseológicas, conocidas declaraciones y significados ocultos.
8.4. Ser capaz de alcanzar los objetivos de la comunicación en situaciones de comunicación monológica y dialógica preparada y no preparada, incluso en público, demostrando diversas tácticas de comportamiento del habla.
8.5. Ser capaz de demostrar un conocimiento completo del sistema lingüístico y fluidez en los medios de expresividad de la lengua en toda la variedad de relaciones léxico-gramaticales, estilísticas, sinonímicas y estructurales.
El volumen del mínimo léxico debe ser de hasta 20.000 unidades, incluyendo hasta 8.000 unidades en la parte activa del diccionario.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA
ORDEN
SOBRE LA APROBACIÓN DE NIVELES
Y REQUISITOS PARA ELLOS
De conformidad con el párrafo diez de la cláusula 10 del Reglamento sobre el procedimiento para considerar cuestiones de ciudadanía de la Federación Rusa, aprobado por Decreto del Presidente de la Federación Rusa del 14 de noviembre de 2002 N 1325 (Legislación Recopilada de la Federación Rusa, 2002 , N 46, artículo 4571; 2004, N 1, artículo 16; 2006, N 45, artículo 4670; 2007, N 31, artículo 4020; 2008, N 29, artículo 3476; 2009, N 34, artículo 4170; N 43 , artículo 5049; 2011, N 43, artículo 6025; 2012, N 23, artículo 2991; N 38, artículo 5074; N 50, artículo 7016; N 53, artículo 7869; 2013, N 52, artículo 7146), ordeno:
1. Aprobar los niveles de dominio del ruso como lengua extranjera y los requisitos para los mismos de conformidad con el anexo de la presente orden.
2. Reconocer inválida la orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 28 de octubre de 2009 N 463 "Sobre la aprobación de los requisitos estatales federales para el ruso como idioma extranjero" (registrada por el Ministerio de Justicia de la Federación Rusa el 14 de diciembre de 2009, registro N 15585).
Ministro
D.LIVANOV
Solicitud
NIVELES
DOMINIO DEL IDIOMA RUSO COMO LENGUA EXTRANJERA
Y REQUISITOS PARA ELLOS
1. Esta orden establece los siguientes niveles de dominio del ruso como lengua extranjera, que determinan el grado de formación de la competencia comunicativa en ruso como lengua extranjera por parte de ciudadanos extranjeros y apátridas (en adelante, ciudadanos extranjeros):
elemental (TEU/A1);
básico para trabajadores migrantes (TBUM/A1);
básico (TBU/A2);
el primero (TORKI-I/B1);
el segundo (TORFL-II/B2);
tercero (TORKI-III/C1);
cuarto (TORFL-IV/C2).
2. Se establecen los siguientes requisitos para el nivel elemental (TEU/A1) de dominio de ruso como lengua extranjera de ciudadanos extranjeros.
2.2. Ser capaz de escribir un texto sobre ti mismo, amigos, familia, jornada laboral, tu tiempo libre (al menos 7 frases sobre las preguntas propuestas).
2.3. Ser capaz de comprender la información básica (tema, contenido principal e intenciones comunicativas) de diálogos breves y monólogos en situaciones de comunicación cotidiana.
2.4. Ser capaz de participar en diálogos en una situación de comunicación cotidiana cotidiana, ser capaz de mantener una conversación, en particular, sobre uno mismo, amigos, familia, jornada laboral, tiempo libre.
2.5. Usar habilidades gramaticales y léxicas para enmarcar declaraciones de acuerdo con las intenciones en un conjunto limitado de situaciones cotidianas.
El volumen del mínimo léxico debe ser de hasta 780 unidades.
3. Se establecen los siguientes requisitos para el nivel básico para trabajadores migrantes (TBUM/A1) de competencia de ciudadanos extranjeros en ruso como lengua extranjera.
3.2. Ser capaz de construir, a partir de un texto leído o escuchado, un enunciado monólogo escrito con elementos de producción acordes con el marco comunicativo o las preguntas planteadas (por ejemplo, una presentación con elementos de un ensayo, una presentación con un tarea).
3.3. Comprender de oído la información básica (es decir, el contenido principal, las intenciones comunicativas) contenida en breves monólogos y diálogos de carácter social y cotidiano.
3.4. Ser capaz de crear de forma independiente enunciados lógicos y coherentes de acuerdo con el entorno comunicativo; comprender el contenido de las declaraciones del interlocutor, determinar sus intenciones comunicativas en un conjunto limitado de situaciones cotidianas.
3.5. Use habilidades gramaticales y léxicas para hacer afirmaciones sobre sus intenciones en un conjunto limitado de situaciones cotidianas.
El volumen del mínimo léxico debe ser de hasta 850 unidades.
4. Se establecen los siguientes requisitos para el nivel básico (TBU/A2) de dominio del ruso como lengua extranjera por parte de ciudadanos extranjeros.
4.1. Ser capaz de leer textos breves extraídos de diversas fuentes (revistas, periódicos, rótulos, inscripciones, rótulos, anuncios), comprender la información principal y complementaria de textos adaptados de carácter nacional, informativo y social.
4.2. Ser capaz de redactar una carta breve, nota, felicitación, etc., exponer el contenido principal del texto fuente (al menos 15 frases sobre las preguntas propuestas).
4.3. Comprender la información básica (en particular, el tema, indicación de lugar, tiempo, motivo) presentada en diálogos y monólogos individuales de carácter social, social y cultural.
4.4. Ser capaz de iniciar un diálogo en situaciones cotidianas, mantener una conversación, en particular, sobre usted mismo, amigos, familia, estudio, trabajo, aprendizaje de un idioma extranjero, jornada laboral, tiempo libre, ciudad natal, salud, clima y construir su propia afirmación basada en el texto que lees.
4.5. Usar habilidades gramaticales y léxicas para enmarcar declaraciones de acuerdo con las intenciones en un conjunto limitado de situaciones sociales.
El volumen del mínimo léxico debe ser de hasta 1300 unidades.
5. Se establecen los siguientes requisitos para el primer nivel (TORFL-1/B1) de conocimientos de ruso como lengua extranjera por parte de un ciudadano extranjero.
5.2. Ser capaz de redactar un texto de al menos 20 frases dentro del mínimo situacional-temático, ser capaz de transmitir por escrito el contenido principal del texto leído o escuchado de carácter informativo-periodístico, sociocultural o social-cotidiano.
5.3. Comprender diálogos escritos y orales, ser capaz de extraer información fáctica (tema, tiempo, características de los objetos, objetivos, razones) y expresar su actitud ante las declaraciones y acciones de los hablantes, comprender anuncios, noticias, información sociocultural registrada. en medios de audio.
5.4. Ser capaz de participar en diálogos en una amplia gama de situaciones de comunicación cotidiana, ser capaz de iniciar, mantener y finalizar un diálogo, mantener una conversación sobre diversos temas (en particular, sobre usted mismo, trabajo, profesión, intereses, país, ciudad, cuestiones culturales), formula tu propia afirmación a partir de un texto leído de carácter sociocultural.
5.5. Utilizar las habilidades gramaticales y léxicas para enmarcar enunciados de acuerdo con las intenciones que surgen en situaciones de comunicación dentro del mínimo situacional-temático.
El volumen del mínimo léxico debe ser de hasta 2300 unidades.
6. Los siguientes requisitos se establecen para el segundo nivel (TORFL-II/B2) del conocimiento del ruso como lengua extranjera por parte de un ciudadano extranjero.
6.2. Ser capaz de redactar planes, tesis, resúmenes en base a lo escuchado y leído, redactar sus propios textos escritos de carácter informativo en forma de carta comercial personal u oficial, así como textos de carácter comercial, incluyendo declaraciones, solicitudes , notas explicatorias.
6.3. Comprender el diálogo y las intenciones comunicativas de los hablantes, noticias de radio, anuncios, diálogos de largometrajes y transmisiones de televisión.
6.4. Ser capaz de mantener un diálogo, implementando las tácticas de comunicación verbal propuestas: iniciar un diálogo-interrogatorio, hablar de lo que vio, expresar su propia opinión y evaluar lo que vio, analizar el problema en una situación de libre conversación.
6.5. Ser capaz de percibir y utilizar los medios léxicos y gramaticales de la lengua, asegurando el correcto diseño lingüístico de los enunciados.
El volumen del mínimo léxico debe ser de hasta 10.000 unidades, incluyendo hasta 6.000 unidades en la parte activa del diccionario.
7. Se establecen los siguientes requisitos para el tercer nivel (TORFL-III/C1) de conocimiento del ruso como lengua extranjera por parte de un ciudadano extranjero.
7.1. Comprender y ser capaz de interpretar textos relacionados con el ámbito de la comunicación sociocultural (con un nivel bastante alto de contenido informativo conocido) y oficial (representado por textos de actos jurídicos reglamentarios, mensajes oficiales), así como leer y comprender obras de ficción en ruso.
7.2. Ser capaz de redactar un resumen, una carta formal y/o informal, un mensaje basado en lo escuchado y leído, demostrando la capacidad de analizar y evaluar la información proporcionada, así como ser capaz de redactar un ensayo, artículo o ensayo sobre un tema libre o propuesto.
7.3. Comprender completamente el contenido del texto de audio, demostrar la capacidad de evaluar lo que se escucha, incluidos programas de radio y televisión, películas, grabaciones de discursos públicos y evaluar la actitud del orador hacia el tema del discurso.
7.4. Actuar como iniciador de un diálogo-conversación, ser capaz de mantener un diálogo utilizando diversos medios lingüísticos: construir un monólogo-razonamiento sobre temas morales y éticos, en una situación de conversación libre para defender y argumentar la propia opinión .
7.5. Ser capaz de demostrar pleno conocimiento del sistema lingüístico y fluidez en los medios de expresividad de la lengua, incluidos los estilísticos y emocionalmente expresivos, necesarios para la adecuada percepción y expresión de las diversas intenciones comunicativas.
El volumen del mínimo léxico debe ser de hasta 12.000 unidades, incluyendo hasta 7.000 unidades en la parte activa del diccionario.
8. Se establecen los siguientes requisitos para el cuarto nivel (TORFL-IV/C2) de conocimiento del ruso como lengua extranjera por parte de un ciudadano extranjero.
8.1. Comprender y ser capaz de interpretar textos no adaptados sobre cualquier tema (incluidos abstracto-filosóficos, de orientación profesional, periodísticos y artísticos, así como textos con significados subtextuales y conceptuales).
8.2. Ser fluido en la forma escrita del habla, ser capaz de redactar textos detallados en toda la variedad de géneros y características estilísticas.
8.3. Comprender completamente el contenido, en particular, de programas de radio y televisión, películas, representaciones televisivas, obras de teatro, grabaciones de discursos públicos, percibir libremente las características socioculturales y emocionales del discurso de los hablantes, interpretar unidades fraseológicas, conocidas declaraciones y significados ocultos.
8.4. Ser capaz de alcanzar los objetivos de la comunicación en situaciones de comunicación monológica y dialógica preparada y no preparada, incluso en público, demostrando diversas tácticas de comportamiento del habla.
8.5. Ser capaz de demostrar un conocimiento completo del sistema lingüístico y fluidez en los medios de expresividad de la lengua en toda la variedad de relaciones léxico-gramaticales, estilísticas, sinonímicas y estructurales.
El volumen del mínimo léxico debe ser de hasta 20.000 unidades, incluyendo hasta 8.000 unidades en la parte activa del diccionario.
Niveles de competencia en ruso como lengua extranjera y sus pruebas. A veces decimos que alguien es bueno o malo en el idioma. ¿Qué significa esto y qué sentido le ponemos a estas palabras? ¿Es posible sistematizar el abordaje del uso del habla? Hace más de 40 años, comenzó el trabajo de expertos de países europeos para desarrollar un enfoque estándar para la enseñanza de cualquier idioma extranjero y evaluar las habilidades dominadas por el alumno.
La tarea principal es reconocer las habilidades adquiridas por el estudiante, y no los programas y métodos de enseñanza de una lengua extranjera. Para evaluar el conocimiento actual del idioma y las habilidades, se propuso un enfoque simple: dividir a los estudiantes de idiomas en tres grupos (niveles) según su nivel de capacitación: el usuario inicial del idioma (A), el usuario independiente (B) , el usuario experimentado (C). Cada uno de los grupos se divide en dos subgrupos (1 y 2), mientras que el nivel de dominio del idioma mejora desde la escala A1 hasta la escala C2.
Para poder distinguir y fijar el nivel de dominio de las habilidades lingüísticas, se desarrolló una escala descriptiva de habilidades (competencias) para cada nivel, que se puede dividir en habilidades de comprensión del habla oral y escrita, habilidades para hablar en forma de diálogo y monólogo, habilidades de explicación por escrito. El documento del Consejo de Europa titulado “Marco Común Europeo de Referencia: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación”, que describe el enfoque descrito anteriormente, recibió la abreviatura MCER, y la organización que lo desarrolló se llama ALTE.
Desde 2001, el Consejo de la UE ha recomendado el uso del MCER para crear sistemas nacionales para evaluar el dominio del idioma. Los sistemas de examen de muchos países, que funcionaban antes y se están desarrollando ahora, se refieren a la escala A1-C2 del MCER como referencia (ver, por ejemplo, la correspondencia de los niveles IELTS o HSK).
En 2014, la orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa aprobó los niveles de competencia en ruso como idioma extranjero y los requisitos para ellos acordados con el MCER (ver Tabla) (ver Apéndice a).
| Niveles de dominio del idioma ruso | Nombre de prueba corto | Sistema de Nivel Europeo (CERF) | Capacidad de vocabulario, activo | Capacidad de vocabulario, pasiva | Período de validez del certificado |
| Elemental | TUE | A1 | 780 | - | 5 años |
| Trabajadoras migratorias de pulgón básico | TBUm | A1 | 850 | - | 5 años |
| Base | TBU | A2 | 1300 | - | indefinidamente |
| Primero | TORFL-I | B1 | 2300 | - | indefinidamente |
| Segundo | TORFL-II | B2 | 6000 | 10000 | indefinidamente |
| Tercero | TORFL-III | C1 | 7000 | 12000 | indefinidamente |
| Cuatro | TORFL IV | C2 | 8000 | 20000 | indefinidamente |
También se aprobó la forma del certificado para aprobar las pruebas estatales en ruso como idioma extranjero, el procedimiento para emitir un certificado para aprobar las pruebas estatales en ruso como idioma extranjero (ver Fig. 1). Para los niveles TEU y TBUM, la validez del certificado está limitada a 5 años. Para otros niveles, el certificado tiene una validez indefinida.
Una innovación importante fue la disponibilidad de un nivel básico para trabajadores migrantes (nombre abreviado de la prueba TBUM), que corresponde al nivel A1 del MCER. Esto se debe al hecho de que el 1 de enero de 2015, se introdujo un examen obligatorio en el idioma ruso para ciudadanos extranjeros que deseen expedir un permiso de patente, permiso de residencia temporal, permiso de residencia. Este requisito está establecido por la Ley Federal del 20 de abril de 2014 No. 74-FZ "Sobre las modificaciones a la ley federal"Sobre el estatus legal de los ciudadanos extranjeros en la Federación Rusa".
¡Les deseamos a todos los que se preparan para el examen de ruso como lengua extranjera que aprueben con éxito los exámenes y obtengan un nuevo certificado!
Balykhina T.M.
Niveles de dominio del idioma ruso en el sistema.
competencias europeas comunes
Cualquier forma de uso y aprendizaje del lenguaje puede describirse en los siguientes términos. El uso del lenguaje y su estudio incluyen las acciones de una persona, en cuyo proceso de ejecución, como sujeto de la actividad social, desarrolla una serie de competencias: generales y comunicativas. Se basan en competencias que aseguran la solución de problemas en diversas condiciones, teniendo en cuenta diversas limitaciones, y se implementan en actividades y procesos dirigida a la generación y percepción de textos de acuerdo con determinadas temas y áreas de comunicación. Competencias generales no son lingüísticos, proporcionan cualquier actividad, incluida la comunicativa. Las competencias generales incluyen 1. Conocimiento sobre el mundo obtenido a través de la experiencia de vida de una persona, la educación u otras fuentes. 2. Conocimiento sociocultural, que puede cubrir las siguientes áreas culturales de una comunidad lingüística particular: la vida cotidiana(vacaciones, jornada laboral, ocio, vida cotidiana), condiciones de vida (nivel de vida, condiciones de vida, sistema de asistencia social), relaciones interpersonales (estructura de clases de la sociedad, relaciones familiares, relaciones entre representantes de diferentes generaciones, relaciones en el trabajo, relaciones entre grupos políticos y religiosos, etc.), el sistema de valores, creencias y actitudes se aplica a los siguientes fenómenos y conceptos ( servicio público, educación, gestión, seguridad, tradiciones, arte, religión, humor), lenguaje de señas (tradiciones de este aspecto del comportamiento de la nación), reglas de etiqueta (regalos, vestimenta, etiqueta de citas, despedidas, etc.), rituales (fiestas , discotecas, comportamiento en lugares públicos durante actuaciones y ceremonias, etc.). 3. El tercer componente de las competencias generales son conocimiento intercultural, que se entienden como la capacidad de establecer semejanzas y diferencias entre las culturas del país de origen y el país de la lengua objeto de estudio. El conocimiento intercultural implica la formación de una serie de habilidades y destrezas, por ejemplo: la capacidad de utilizar con flexibilidad una variedad de estrategias para establecer contactos con representantes de otras culturas, la capacidad de actuar como intermediario entre representantes de la cultura propia y extranjera y eliminar con eficacia los malentendidos y las situaciones problemáticas causadas por las diferencias culturales, la susceptibilidad a las diversas culturas, la capacidad de superar los estereotipos formados. La actividad comunicativa de un estudiante de una lengua extranjera depende no solo de los conocimientos adquiridos, de las habilidades y destrezas formadas. También está bajo la influencia de factores personales, que están determinados por la individualidad de una persona. La individualidad de una persona se caracteriza por sus puntos de vista (por ejemplo, apertura a la percepción de nuevas personas, culturas, interés en ellos), las motivaciones de sus acciones (las motivaciones incluyen la intuición en la toma de decisiones, la consideración de las decisiones, la necesidad de comunicación ); valores (éticos y morales), creencias (por ejemplo, ideológicas, filosóficas, religiosas), tipo de capacidad cognitiva (convergente, divergente, holística, analítica, sintética), cualidades personales (optimismo - pesimismo, locuacidad - moderación, deseo de apoyo - resistir nuevas ideas, inteligencia, memoria, etc.). El componente de las competencias generales son habilidades cognitivas. si, bajo habilidad de aprender debe comprender la capacidad de participar en nuevas actividades e integrar nueva información en el sistema de conocimiento existente. La capacidad de aprender es una cualidad multidimensional de una persona, que incluye las habilidades de aprendizaje (la capacidad de utilizar eficazmente las oportunidades que surgen en el proceso de aprendizaje, la capacidad de determinar las propias necesidades, organizar las propias Actividades de aprendizaje); Habilidades heurísticas (la habilidad de aprender cosas nuevas, la habilidad de usar nuevas tecnologías de la información y etc.). Otro componente de las habilidades cognitivas es la comprensión de los mecanismos del lenguaje y el proceso de comunicación. Esto le permite aprender un nuevo idioma con mayor disposición y no percibirlo como un fenómeno formidable. Así, el nivel de formación de la competencia comunicativa se basa en el nivel y calidad de formación de la competencia general. Algunas palabras sobre el concepto. competencia comunicativa, que es interpretado por la comunidad científica a veces de manera bastante amplia e incluye competencias generales que en realidad se forman en la lengua materna de los estudiantes. Entonces, para realizar tareas comunicativas, el estudiante del idioma ruso usa sus habilidades generales, descritas anteriormente, en combinación con competencia lingüística, que, según los desarrolladores de competencias europeas comunes en una lengua extranjera, incluye: - competencia lingüística; - competencia sociolingüística; - competencia pragmática. Competencia linguistica. Todos los idiomas difieren, como saben, en una organización compleja. Cualquier idioma está en constante cambio de acuerdo con las necesidades de la comunicación. Los intentos de muchos estados de crear un supuesto lugar nunca se han visto coronados por un éxito total. Para la enseñanza de idiomas se utilizó un modelo de descripción lingüística construido sobre el modelo de las lenguas "muertas", sin embargo, también fue rechazado por la mayoría de los lingüistas profesionales. Al mismo tiempo, ninguno de los modelos alternativos para describir una lengua ha logrado obtener un reconocimiento universal. La mayoría de los lingüistas descriptivos modernos (desde descriptores - características - descripciones de los niveles de dominio de la lengua extranjera), en el marco de la competencia lingüística, se distinguen los siguientes componentes: competencia léxica, competencia semántica, competencia gramatical; competencia fonológica. La competencia léxica hace referencia al conocimiento vocabulario un lenguaje que incluye medios léxicos y gramaticales y la capacidad de usarlos en el habla, a saber, palabras individuales y grupos temáticos de palabras (días de la semana, unidades de medida, etc.), combinaciones estables, unidades fraseológicas, etc. La competencia gramatical está asociada con el conocimiento de los medios gramaticales y la capacidad de usarlos en el habla. La competencia gramatical incluye la capacidad de comprender y expresar cierto significado, haciéndolo en forma de declaraciones construidas de acuerdo con las reglas del lenguaje dado. Estructura gramatical Cualquier idioma se caracteriza por una organización compleja. Actualmente, hay una serie de teorías significativamente diferentes sobre la descripción y la enseñanza de la gramática. Como regla, una descripción de la estructura gramatical de un idioma incluye: una descripción de categorías (género, número, caso, tiempo, forma), clases (conjugaciones, declinaciones), estructuras (palabras compuestas, frases, simples, compuestas, complejas , sentencias no sindicales), tipos de comunicación (control, coordinación, conexión), etc. La competencia semántica de un estudiante de una lengua extranjera radica en el conocimiento de las posibles formas de expresar un determinado significado y la habilidad para utilizarlo. La semántica léxica trata cuestiones sobre el significado de una palabra: el significado de una palabra en un contexto lingüístico general (referencia, connotación), relaciones entre unidades lingüísticas (hiponimia, sinonimia, relaciones genéricas, análisis de componentes, correspondencias de traducción). La semántica gramatical estudia los significados de los medios, categorías, estructuras y procesos gramaticales. Y finalmente, la semántica pragmática se ocupa de las relaciones lógicas como la presuposición, la inducción, la implicación, etc. La competencia fonológica incluye conocimientos y habilidades para percibir y reproducir la unidad sonora de la lengua, las características articulatorias acústicas de los fonemas (sonoridad, labialización, etc.), la organización fonética de las palabras (estructura silábica, acentuación de las palabras), prosódica (acentuación, ritmo, entonación), reducción fonética (asimilación, pérdida de la última vocal, etc.). Actualmente, la composición de la competencia lingüística incluye la ortografía y la ortopedia. La competencia ortográfica implica el conocimiento de los símbolos utilizados en la creación de un texto escrito, así como la capacidad de reconocerlos y representarlos por escrito. En los sistemas alfabéticos, los estudiantes deben conocer la forma de las letras, la ortografía de las palabras, los signos y las reglas de puntuación, los tipos de fuentes, las convenciones y los símbolos comúnmente reconocidos. Los estudiantes a veces necesitan leer en voz alta un texto preparado o no preparado. El conjunto de habilidades asociadas al conocimiento de las reglas de pronunciación, al conocimiento del sistema de transcripción ruso, a la capacidad de correlacionar los signos de puntuación con la articulación y entonación del texto, es una competencia ortoépica. competencia sociolingüística. Esta competencia incluye los conocimientos y habilidades necesarios para el uso eficaz de la lengua en un contexto social. La competencia es un sistema que incluye fórmulas de saludo, formas de dirigirse, reglas de cortesía (cortesía positiva - cortesía negativa - desviación intencional de las normas de cortesía), sabiduria popular, resumiendo la experiencia secular del pueblo y siendo parte integral de su cultura (proverbios, modismos, signos, creencias, expresiones de evaluación), registros de comunicación (solemne, oficial, neutral, informal, coloquial, etc.). La competencia sociolingüística también incluye la capacidad de reconocer las habilidades lingüísticas de una persona en términos de su origen, lugar de residencia, afiliación social, ocupación. Competencia pragmática. Su composición es compleja e incluye competencia discursiva(conocimiento de las reglas para construir enunciados, combinándolos en un texto); competencia funcional(la capacidad de utilizar el enunciado para realizar diversas funciones comunicativas: expresar la propia opinión, persuadir, corregir, argumentar, aconsejar, probar, explicar, etc.). Tener en cuenta las competencias enumeradas subyace en la asignación de niveles de dominio del idioma extranjero (ruso), que se presentan en la siguiente tabla con descriptores (descripciones) de niveles (Tabla 1). La formación de estos niveles en la tradición linguodidáctica rusa implica tener en cuenta algunos parámetros cuantitativos, que se presentan sistemáticamente en la Tabla. 2.
Tabla 1.
| El sistema de niveles de competencias comunes europeas - OEK | Sistema de niveles de la Asociación de Desarrolladores de Pruebas Europa - ALTE | Sistema estatal ruso de niveles de dominio del idioma ruso | Descriptores de nivel |
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| posesión elemental | 1er nivel: nivel elemental Estudiantes de secundaria en los grados 5-6 | Nivel de supervivencia A1 Estudiantes de secundaria en los grados 5-6 | TEU (Nivel elemental). Satisfacción de necesidades comunicativas elementales en un número limitado de situaciones de comunicación cotidiana. | Comprende y puede usar en el habla frases y expresiones familiares necesarias para realizar tareas específicas del habla. Puede presentarse, presentar a otros, hacer / responder preguntas sobre el lugar de residencia, conocidos, estudios. Puede participar en una conversación sencilla si el interlocutor habla despacio y con claridad. |
| 2do nivel: básico Estudiantes de secundaria en los grados 7-10 |
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| 3er nivel: umbral Alumnos de los grados 10-11 de la escuela secundaria. perfil humanitario perfil de ciencias naturales | A2 Nivel anterior al umbral Prueba de inglés clave usuario novato | TBU (Nivel básico). La capacidad para resolver problemas comunicativos en los ámbitos cotidianos y socioculturales de la comunicación. | Comprende oraciones simples y expresiones comunes relacionadas con las principales áreas de la vida (por ejemplo, información sobre usted, familia, trabajo, compras, solicitud de empleo, etc.). Puede realizar tareas relacionadas con el simple intercambio de información sobre temas familiares o cotidianos. |
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| Autopropiedad | 4to nivel: intermedio nivel intermedio Estudiantes de 1-4 cursos, licenciaturas Licenciaturas - filólogos Licenciaturas - no filólogos | Nivel de umbral B1 Inglés Prueba Preliminar de Inglés (PET) | TORFL-1 (Certificación Nivel I) La capacidad de comunicar sobre temas cotidianos, socioculturales, educativos y profesionales. Da el derecho de ingresar a las universidades rusas. Da el derecho a obtener la ciudadanía rusa. | Comprende las ideas principales de mensajes claros realizados a un ritmo medio por un hablante nativo (ámbitos - estudio, trabajo, ocio). Capaz de comunicarse en la mayoría de las situaciones que se presentan en el país del idioma que se estudia. Puede componer un mensaje coherente, describir impresiones, eventos, planes para el futuro. |
| 5to nivel: avanzado Estudiantes de 5-6 cursos de la universidad, maestrías. Maestros - filólogos Maestros - no filólogos | B2 Umbral nivel avanzado First Certificate in English (FCE) usuario independiente | TORFL-2 (nivel de Certificación II). Satisface las necesidades de comunicación en una gama bastante amplia de situaciones en los ámbitos cultural, educativo y profesional de la comunicación. Le permite realizar actividades profesionales en ruso en el sistema de cursos, como especialista en humanidades (excepto filología), ciencias naturales, ingeniería y perfiles técnicos. Brinda la oportunidad de ingresar al programa de maestría de una universidad rusa. | Comprende el contenido general de textos sobre diversos temas, incluidos los de especialidad. Puede comunicarse con hablantes nativos sin mucha dificultad. Habla bastante rápido (a un ritmo promedio de un hablante nativo) y espontáneamente. Puede exponer su punto de vista sobre el problema, mostrar las ventajas y desventajas de diferentes opiniones. |
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| Fluidez | 6to nivel: usuario avanzado Nivel de competencia Graduada universitaria - profesora de idiomas (traductora) | Nivel de competencia C1 Certificado en Inglés Avanzado (CAE) usuario competente | TORFL-3 (Nivel de Certificación III). Indica la capacidad de comunicarse libremente en todos los ámbitos de la comunicación. Llevar a cabo actividades profesionales en ruso como filólogo especialista, traductor, diplomático, gerente. El certificado se requiere para obtener un título de licenciatura, especialista, maestría, candidato a diploma de ciencias en las especialidades anteriores (con excepción de los filólogos, para quienes este examen es intermedio). | Comprende textos voluminosos y complejos de diversos temas, reconoce su significado a nivel de significado. Habla espontáneamente, a un ritmo rápido. No tiene dificultad para elegir el idioma y medios de habla. Uso flexible y eficaz del lenguaje para la comunicación en actividades científicas y profesionales. Puede crear un mensaje preciso y detallado sobre cualquier tema, demostrando el dominio de los patrones de organización y las relaciones de texto. |
| 7º nivel: usuario profesional nivel profesional Capacitación. Prácticas en el país del idioma que se está estudiando. |
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| Nivel 8: Usuario Perfecto Fluidez en el idioma. Nivel de hablante nativo. | Nivel de competencia С2 Certificado de Competencia en Inglés (CPE) usuario profesional | TORFL-4 (nivel de Certificación IV). Evidencia de fluidez en el idioma. Se requiere el certificado para obtener un diploma de especialista, maestría, filólogo-ruso, candidato a ciencias filológicas, así como candidato a ciencias pedagógicas (especialidad "Teoría de la enseñanza y educación del ruso como lengua extranjera" ); da derecho a todo tipo de actividades de enseñanza e investigación en el campo del idioma ruso. | Comprende cualquier mensaje oral o escrito en términos de contenido, puede componer un texto coherente basado en una o más fuentes orales y escritas. Habla espontáneamente, con un ritmo alto y un alto grado de precisión, enfatizando matices de significado incluso en los casos más difíciles. |
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Tabla 2
| niveles TORFL | número aproximado de horas | Número de palabras, mínimo | Volumen y velocidad de escucha: monólogo - diálogo | Volumen y velocidad de lectura. | Volumen y velocidad de habla | Volumen y velocidad de escritura. |
| volumen del monólogo: 120 palabras tempo: 150 sílabas/min volumen de diálogo: 8 réplicas (60 palabras) ritmo 180 sílabas/min | volumen: 250 palabras palabras desconocidas - 1-2% | volumen del monólogo: 7 frases | volumen del monólogo (narración, mensaje): 7 oraciones |
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| volumen del monólogo: 400 palabras volumen de diálogo (14 diálogos): hasta 10 réplicas ritmo: 180-200 sílabas/min | volumen de textos: de 300 a 700 palabras | volumen del monólogo: 15 frases diálogo-conversación: hasta 10 minutos | volumen: hasta 12 frases entrada basada en preguntas carta de consulta: hasta 10 frases |
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| volumen del monólogo: 400 palabras tempo: 200 sílabas/min volumen de diálogo: hasta 10 réplicas tempo: 210 sílabas/min | tamaño del texto: 1 - 500 palabras; 2 - 800 palabras; 3 - 800 palabras velocidad de estudio Jue: 50 palabras por minuto señal de velocidad Jue: 100 palabras por minuto | volumen del monólogo: 15 frases iniciativa de diálogo diálogo-reacción | carta reproductiva: 20 oraciones carta monólogo con apoyo: hasta 25 frases |
|||
| 380 - conocimiento general y 340 - lengua de especialidad | 6 000-activo | volumen del monólogo: 250 palabras tempo: natural (250 y más sílabas/min) volumen de diálogo: hasta 40 réplicas el ritmo es natural | tamaño del texto: 600 palabras velocidad: espárrago. Jue: 50 palabras por minuto firmar Jue: 220 palabras por minuto ver., buscar. Jue: 450 palabras por minuto | monólogo (5 minutos) diálogo-interrogatorio, conversación: hasta 10 min. | ||
| 120 - conocimiento general y 160 - lenguaje especializado | (7000 palabras activas) | volumen del monólogo: 450 palabras ritmo: natural volumen de diálogo / polílogo: hasta 400 palabras ritmo: natural | tamaño del texto: hasta 750 palabras velocidad: espárrago. Jue: 100 palabras por minuto ver., buscar. Jue: hasta 500 palabras por minuto | monólogo: hasta 7 min. diálogo/conversación: hasta 15 min. (10 o más réplicas) | volumen: hasta 400 palabras; artículo, ensayo, reseña |
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| 60 - conocimientos generales y 120 - lengua de especialidad | Hasta 20.000-30.000 palabras |
El ejercicio léxico-gramatical está dirigido a la observación del verbo con prefijos. Ayuda a comprender los casos de uso difíciles, cuando los errores se cometen con mayor frecuencia.
1. Quiero inscribirme en la biblioteca. 2. ¿Puedes escribirme una tarjeta de la biblioteca? 3. No olvides firmar la solicitud. 4. Cuando terminemos nuestros estudios y nos vayamos, definitivamente nos escribiremos. 5. Un estudiante escribió una historia corta para el periódico de la universidad.
11. Formar frases con verbos, eligiendo los sustantivos dados a la derecha, y poniéndolos en la forma correcta.
Léxico-gramatical | ejercicio | activa | usar |
|
control verbal. | ||||
matricularse (¿dónde?) | biblioteca, citas médicas, actividades extracurriculares |
|||
firmar (¿dónde?) | solicitud de documento | |||
escribir (¿qué?) | libro, tarjeta de biblioteca, cita | |||
¿Escribir que?) | resumen, trabajo final, apellido | |||
12. Inventar diálogos. a) Su amigo aún no se ha registrado en la biblioteca. Ella se pregunta cómo se puede hacer esto. Dile a ella. b) Tu amigo te consulta sobre su Papel a plazo. Aconséjele que busque los libros adecuados en la biblioteca.
El ejercicio desarrolla las habilidades del habla de los estudiantes.
El segundo nivel de certificación de dominio del idioma ruso.
Fragmento de una lección sobre la enseñanza del vocabulario
Tema: Uso de sustantivos que tienen un significado cercano
nombre, título, denominación
El propósito de la lección:
∙ explicar los componentes esenciales de los significados de los sustantivos estudiados;
∙ estudiar y activar su compatibilidad típica;
∙ desarrollar habilidades léxicas en el uso de sustantivosnombre, nombre, nombre.
Progreso:
∙ explicación del significado de las palabrasnombre, título, denominación y sus características gramaticales;
∙ observación de la compatibilidad de las palabras estudiadas;
∙ activación de los sustantivos estudiados con la ayuda del habla condicional y ejercicios de habla.
1. Lee la mesa. seguir el valor y
uso del sustantivo nombre, nombre, nombre. nota
al hecho de que la palabra nombre se usa en relación a una persona, y nombre en relación a una cosa o fenómeno.
El ejercicio está dirigido a observar el uso de los sustantivos. El estudio de la tabla ayuda a comprender las características del funcionamiento de las palabras estudiadas. El maestro debe prestar atención a la declinación de los sustantivos, especialmente el nombre de la palabra.
El nombre personal de la persona que | por favor nombre |
|
dado a él al nacer; | sus nombres. |
|
Fama, reputación; | Vavilov - científico |
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nombre mundial. |
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La categoría de palabras flexionadas en | Nombre de la tabla |
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gramática | sustantivo. |
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nombre del artículo o | En Rusia, el aloe es conocido. |
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Nombre | bajo el nombre de centenario. |
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Edición especial (libro, | La biblioteca tiene varios |
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folleto, revista); | mil títulos de libros. |
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La designación de una cosa o fenómeno. | "Nacional" - nombre |
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Nombre | hoteles |
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Igual que el título; | dice el oficial |
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(libresco) | el nombre de este |
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medicamentos. |
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Amable, variedad. | La farmacia tiene más de 600 |
|
nombres de drogas |
2. Comprobar el significado de las palabras estudiadas en diccionarios bilingües.
El profesor debe comprobar cómo trabajan los alumnos con los diccionarios. Puedes limitar este ejercicio en el tiempo.
3. a) Lee las oraciones. Indique en qué casos los sustantivos con la semántica "nombre", "nombre", "nombre" no pueden reemplazarse entre sí.
b) Indique en qué tipos de texto se podría utilizar cada oración.
Al realizar este ejercicio, debe prestar atención a la coloración estilística de la palabra. título (libro), a diferencia del nombre y el título estilísticamente neutrales. Los estudiantes pueden hacer esto analizando el contexto.
1. El nombre de la empresa que vende equipos de video y audio es Microdyne. 2. ¿Me puede decir el nombre del director de la empresa constructora? 3. El nombre comercial está protegido por el derecho industrial. 4. ¿Recuerdas el título del libro que nos recomendaron leer? 5. Salieron a la venta más de treinta artículos de bienes de consumo, fabricados por una empresa española. 6. “El baile bullía, brillaba en todo su esplendor. / Había todo lo que se llama luz... / No le puse este nombre, / Aunque hay un significado profundo en este nombre. (M.Lermontov)
4. Elija adjetivos para estos sustantivos de la columna de la derecha. Inventa oraciones con las combinaciones de palabras que has recibido.
El ejercicio tiene como objetivo desarrollar habilidades de compatibilidad en el sistema léxico del idioma ruso.
5. Determinar con qué verbos se usan los sustantivos estudiados: nombre, nombre, nombre. Presta atención al control de los verbos. Hacer sugerencias.
Dar, recibir, inventar, olvidar, recordar, encontrar, vestir, confundir, recordar, ofrecer, recoger, indicar.
Un ejercicio de elaboración de conjeturas, cuando el significado de las combinaciones debe entenderse a partir del contexto.
1. Escribir una solicitud dirigida al rector. 2. El tribunal actúa en nombre de la ley. 3. El sábado, los alumnos irán a Museo que lleva el nombre de Alexander Sergeevich Pushkin. 4. Vanguardismo - nombre clave movimiento artístico. 5. El periódico "Universidad de Moscú" bajo el título "Grandes nombres" escribe sobre el destacado físico Pyotr Leonidovich Kapitsa. 6. Yuri
- ¿Y si el sol se llama luna?
- Esta no es la luna, esta es la luna, y el sol es el sol. El sol es cálido, es alegre, brillante y la luna brilla como una linterna.
Y tomó algún tiempo convencer al niño de que no era la palabra "sol" la que era amarilla, brillante y caliente, sino el sol mismo.
Pero cuando los niños entendieron esto, comenzaron a preguntar a los padres y maestros por qué se llama así, y así es, y de dónde provienen los nombres de los objetos. Mientras tanto, no es nada fácil responder a todas estas preguntas. La historia de muchas palabras es compleja. Desde hace más de ciento cincuenta años, los lingüistas, expertos en el campo de la etimología, vienen trabajando en esto, y hasta el momento desconocemos el origen de muchas palabras. Por ejemplo, simplemente no sabemos exactamente por qué el sol se llama sol. Para nosotros ya es sólo un nombre, casi sólo un nombre.
La gente logró determinar el tamaño del sol, su distancia de la Tierra, su masa, temperatura, composición química y mucho más, aunque el sol esté a ciento cincuenta millones de kilómetros de nosotros. Pero para determinar con la misma certeza el significado original de este nombre, que le fue dado por la gente, ¡fallamos!
(Kazanskaya B.V. En el mundo de las palabras. L .: 1958. P. 31)
9. Termina las oraciones.
El ejercicio activa el material estudiado.
¿Por qué el sol se llama...? Porque todos llaman a estas cosas de esa manera, y aprendimos desde la infancia... Las primeras palabras del niño... El niño dijo: "El sol se dio a sí mismo tal cosa..." La niña dijo: "Dios dio tal cosa cosa..." El niño mayor dijo: "El sol está brillando, es amarillo y caliente. La gente entendió que este es el sol, lo hicieron así..." Los niños comenzaron a preguntar a los padres y maestros por qué se llama eso, pero es así, y de dónde vino... Pero no sabemos exactamente por qué el sol... Ya es solo un nombre para nosotros, casi solo... No podemos determinar el valor original. ..
10. Contesta las preguntas.
El ejercicio tiene como objetivo comprobar la comprensión del texto, así como la activación de los sustantivos y verbos de semántica similar estudiados.
1. ¿Cómo aprende a pensar un niño? 2. ¿Qué preguntas les hicieron los científicos a los niños? 3. ¿Qué respondieron los niños? 4. ¿Cómo piensan los niños: en términos de objetos o en abstracto? 5. ¿Qué conexión establecieron los niños entre el nombre del objeto y el objeto mismo? 6. ¿Sabemos por qué el sol se llama sol? 7. ¿Qué áreas de la lingüística se ocupan del significado y el origen de las palabras?
11. Explique su comprensión de la declaración del autor:Él (el sol) para nosotros ya es sólo un nombre, casi sólo un nombre.
12. Infórmate con tu vecino.
Este ejercicio pone las palabras estudiadas en el habla.
¿Cuáles son los nombres rusos más típicos, desde su punto de vista? ¿Qué escritores, artistas, músicos rusos conoce? ¿Qué revistas rusas vio en el quiosco? ¿La tienda donde compra comestibles tiene algún nombre? ¿Recuerda el título del artículo que se le pidió que leyera para la próxima clase? ¿Cuál es el nombre oficial de tu universidad?
Ejercicios adicionales de vocabulario
I. Tipos de ejercicios destinados a presentar nuevo vocabulario
1. Mira la imagen y lee el nombre del objeto dibujado en ella. Preste atención a cómo se escribe y pronuncia la palabra para este elemento.
Al semantizar palabras que denotan objetos específicos, es más eficaz utilizar ayudas visuales. Es más conveniente presentar palabras en el contexto de una oración.
2. Lea las palabras en la pizarra que suenan igual en muchos idiomas. ¿Puedes reconocerlos sin traducción?
Café, café, espacio, universidad.
3. Para comprender el texto del cuento de hadas, debe conocer las siguientes palabras y frases:
La semantización a través de la traducción es una de las formas económicas.
oso - oso, copa - dim. de copa - taza, trona - dim. de una silla - silla, se subió a una silla - se subió a la silla, vino con hambre - volvió con hambre.
4. Antes de leer el texto, comprueba si conoces los significados indicados de estas palabras y frases.
Para una comprensión más rápida y eficaz del texto, parte del vocabulario desconocido se puede explicar de esta manera antes de leer.
Mal tiempo - mal tiempo; matraz - cristalería para experimentos químicos; ensamblar - hacer, ensamblar a partir de partes diferentes; superar el miedo - dejar de tener miedo.
5. Presta atención al significado de las palabras subrayadas.
EN ejercicio, las palabras nuevas se interpretan con la ayuda de sinónimos, frases, explicaciones. Tal semantización es posible cuando los estudiantes tienen cierto vocabulario.
1. Creo (pienso) que no has recibido mis cartas. 2. No puedo (no puedo) explicar mis sentimientos. Pasé la noche (dormir) en el campo, elchurek (pan entre los pueblos del Cáucaso), Pilkakhetian (vino georgiano).
6. a) Lee las frases. Fíjate que la palabra número se usa en textos científicos y periodísticos cuando se trata de un grupo de personas o animales agrupados según un determinado principio con aquellas palabras que significan “totalidad”:
el número del ejército, fuerzas armadas, población, animales, fauna, especies biológicas, microorganismos.
b) La palabra número denota el número de alguien, algo, y en este sentido siempre se usa en singular:
número de trabajadores, libros, países, islas, ciudades.
7. Lee las oraciones. Tenga en cuenta que cuando se usa el verbo almacenar, se indica el lugar o la condición de almacenamiento. El verbo preservar se usa si quieren enfatizar que el sujeto no ha cambiado cualitativamente. Cuando se usa el verbo para mantener la atención, está dirigido al manejo cuidadoso de un objeto o persona. Proteger un verbo significa proteger un objeto o persona de cualquier influencia/acción indeseable.
Las frases del ejercicio anterior y las oraciones de este ilustran la explicación, ayudan a comprender el significado de las palabras estudiadas con la ayuda del contexto.
1. Valores debe guardarse en una caja fuerte. 2. El Estado debe
proteger los monumentos de la historia, la cultura y la naturaleza. 3. Recordaré nuestro primer encuentro toda mi vida. 4. Lo que tenemos no se almacena. 5. Pushkin tomó el epígrafe de la historia " hija del capitan proverbio "Cuida el honor desde una edad temprana". 6. Mi padre me regaña por no poder ahorrar dinero. 7. Madre no vende lo nuestro una casa vieja Ella me lo guarda.
8. Da antónimos para los siguientes adjetivos. Haga sugerencias con ellos.
La semantización de nuevas palabras mediante antónimos solo se puede utilizar cuando los estudiantes conocen estos antónimos.
Bueno, nuevo, luminoso....
9. Encuentra una palabra que sea igual o cercana en significado a la primera.
Un ejercicio en el desarrollo de la conjetura del lenguaje. Semantización con un sinónimo.
Increíble, inverosímil, incrédulo, inusual, invisible, inimaginable.
10. Nombre las profesiones y ocupaciones que corresponden a las siguientes ciencias y materias académicas. Presta atención a la formación de palabras.
Semantización utilizando el modelo de formación de palabras.
Física - físico, matemáticas - ..., lingüística - ...
11. Determine el significado de las siguientes palabras por la composición de la palabra.
Un ejercicio destinado a desarrollar la conjetura del lenguaje.
Navegante, constructor de barcos, viajero, director de cine.
12. Encuentra en la columna de la derecha las formas originales de las que
13. En las siguientes palabras, encuentre la raíz, determine la forma gramatical de las palabras subrayadas. Trate de adivinar lo que significan. Compruébalo tú mismo en un diccionario.
El ejercicio desarrolla la conjetura del lenguaje. Los estudiantes deben analizar la composición de la palabra, el contexto y determinar de forma independiente el significado. El ejercicio se refuerza trabajando con un diccionario.
Montaña, montaña, hay muchas flores de montaña; florecer, florecer, desvanecerse, las flores ya están floreciendo.
14. En los verbos, encuentra el prefijo y la raíz. Trate de determinar el significado de las palabras. Tenga en cuenta que el prefijo ZA significa "recibir, adquirir".
Recoger la ropa de la lavandería grabar en vídeo Nueva película; ganar dinero para un auto; ganar el corazón de un ser querido; preparar mermelada para el invierno.
15. Lee las palabras. Presta atención al significado que los sufijos dan a las palabras.
Profesor, artista, asistente; pintor, jardinero, conserje.
16. ¿Qué piensas, qué palabras de la columna de la derecha se pueden agregar a la izquierda? Explique cómo hará esto.
Un ejercicio de selección de palabras de una sola raíz.
17. Encuentra una palabra que tenga la misma raíz que la primera palabra.
Escritor, lector, escribir, beber, escribir, enseñar, escribir.
18. De las tres columnas, selecciona solo aquellas palabras que no se repiten. Haz una lista de estas palabras en orden alfabético.
El ejercicio mejora la memoria.
deseo, idea, consentimiento, | suposición, | suposición, | ||||
duda, | asombro, | molestia, idea, duda, | deseo, protesta, | duda, |
||
protesta, disgusto, | confianza, | confianza, | disgusto, |
|||
disgusto | ||||||
19. Para poder describir un apartamento, debes conocer las siguientes palabras. Comprueba si los conoces todos. En caso de dificultad, consulte el diccionario.
Comedor, sala de estar, pasillo, pasillo, baño, bañera, lavabo, lavabo.
20. a) Elija del texto palabras y frases relacionadas con el tema "Retrato de un hombre".
b) Compruebe si ha elegido las palabras y frases correctas relacionadas con el tema especificado.
21. ¿Puedes decirme qué otras verduras puedes comprar en la tienda?
El ejercicio está dirigido a la semantización de una palabra a través de la selección de un concepto específico en relación con uno genérico.
Verduras - repollo, zanahorias, ...
22. Lee las oraciones.
a) Escribir frases con verbos crear - crear, organizar - organizar, establecer - establecer, desarrollar - desarrollar, establecer - establecer.
Determinar su significado a partir del contexto e indicar en cada caso su referencia estilística.
b) Indicar en qué casos los verbos indicados actúan como sinónimos y se reemplazan entre sí.
El significado de una palabra se determina a partir del contexto semantizante.
1. Leonardo da Vinci diseñó el avión.
2. Quince fábricas de alimentos organizadas Sociedad Anónima"Ruso empresa comercial e industrial. 3. La empresa fue fundada por la empresa Proton. 4. Entre los que fundaron Kolyma Gold Mining Company se encuentra la mundialmente famosa orquesta Moscow Virtuosi. 5. La teoría de la relatividad fue creada por Albert Einstein.
23. Forma sustantivos a partir de los siguientes verbos. Determinar la forma en que se forman los sustantivos y su significado. ¿Los sustantivos y los verbos tienen siempre el mismo significado?
Decidir, ingresar, aplicar, acordar, implementar, concluir, invertir, ingresar.
24. Determina el significado de las siguientes frases. Reemplazar frase
un verbo:
guarda un secreto - no lo digas, guarda silencio - ..., guarda la memoria - ...,
b) una frase con un adjetivo:
mantener la mirada orgullosa - estar orgulloso, mantener la tristeza - ..., mantener la seriedad - ..., mantener la salud - ..., mantener la fuerza - ...
25. Continuar la serie semántica con palabras y frases encontradas en el texto que tengan significado
a) "obra": épica, investigación histórica, ...
b) "contenido de la obra": nudos de la historia, crónica de los hechos,...
c) "proceso histórico": giro historico...
d) "punto de vista": un concepto histórico y filosófico, ...
26. Escriba marcadores de tiempo directos e indirectos del texto y distribúyalos en dos columnas.
27 . Encuentra palabras que coincidan con las siguientes definiciones:
28. Lee las oraciones. prestar atención a diferentes significados verbo leer. Determinar el significado del verbo. En caso de dificultad, consulte el diccionario.
El ejercicio está dirigido a determinar los significados de una palabra polisemántica.
29. a) Lee las frases. Observa el uso de los verbos y su compatibilidad. Revisa la sustitución de verbos.
Establecer una sociedad científica, establecer un nuevo orden, establecer una empresa.
Crear una empresa, crear una teoría, crear condiciones favorables para el trabajo, crear autoridad para alguien, crear un estado.
Establecer una empresa, establecer una ciudad, establecer un museo; basar la teoría en los resultados de los experimentos. Organizar una empresa, organizar una institución; organiza una velada, organiza tu jornada laboral. Desarrollar una pregunta, desarrollar una idea, desarrollar una teoría.
b) Escribe las frases de a) en la tabla. Haz tarjetas para cada uno de los significados de los verbos, indicando la referencia estilística.
CREAR / CREAR | crear una cooperativa |
|
Organizar, establecer, fundar; | crear una novela |
|
Crear un trabajo científico, artístico; | crear | material |
Hacer esencial, "dar existencia". | valores | |
BASE | ||
Hacer de algo la base, la fuente de algo. | encontró | hipótesis sobre |
ENCONTRÓ | cualquier hecho |
|
Poner los cimientos de algo, establecer. | encontró una universidad |
|
ORGANIZAR / ORGANIZAR | ||
Establecer una institución | organizar una sección |
|
preparar, arreglar; | organizar una velada |
|
Combinar para cualquier propósito; | organizar un grupo |
|
para un viaje a moscú |
||
Dale a algo un plan, | organizar la vida |
|
carácter consensuado. | ||
DESARROLLAR / DESARROLLAR
Explore exhaustivamente, desarrolle una teoría para preparar, procese en todos los detalles de la traducción.
ESTABLECER / ESTABLECER
Establecer una institución oficial. establecer una sociedad anónima
30. Presta atención a las frases con verbos polisémicos aprender, enseñar, conocer, estudiar, hablar, leer.
31. a) Prestar atención al uso de verbos de movimiento con prefijos en sentido figurado. Determinar el significado de los verbos a partir del contexto. En caso de dificultad, consulte el diccionario.
El ejercicio desarrolla la conjetura del lenguaje.
1. El libro fue publicado este año. 2. María estudió en la Facultad de Filología y ahora decidió cambiarse a economía. 3. Como resultado de las elecciones, los demócratas llegaron al poder. 4. Esta temporada el azul se ha puesto de moda. 5. La lección estaba llegando a su fin cuando se anunciaron los resultados de la prueba. 6. La conversación con ella me emocionó tanto que no pude recuperar el sentido durante mucho tiempo.
b) Continúa completando la tabla con ejemplos.
32. a) Indicar la diferencia de significado y compatibilidad de palabras residencial - residencial, inquilino - residente.
b) Inventa frases con ellos usando las siguientes palabras:
pregunta, matriz, problema, construcción, casa, pueblo, aldea, ciudad, edificios, departamento, cooperativa, fondo, inquieto, temporal, rural, menor, mayor.
II. Ejercicios para aprender a trabajar con una entrada de diccionario
Uno de los elementos importantes en la enseñanza de nuevas palabras y su semantización es la capacidad de utilizar diccionarios. Los estudiantes deben ser introducidos a los diferentes tipos de diccionarios. También ayudará a enseñar cómo trabajar con diccionarios " Ejercicios para aprender a trabajar con diccionarios",
colocado en la sección "Ejercicios para la enseñanza de la lectura".
1. Determine qué diccionarios necesita consultar para averiguar el significado y el uso de las palabras y frases indicadas.
Estar fuera de tu elemento, empezar o empezar, parar o parar, ¿sugerir a quién? o ¿a quién?
2. a) Lea un fragmento de la entrada del diccionario del "Diccionario explicativo del idioma ruso" de S.I. Ozhegova y N.Yu. Shvedova:
LENGUAS "K 1, -a, pl. -i, -ov, m. 1. Un órgano muscular móvil en la cavidad oral, que percibe las sensaciones del gusto, en los humanos que también participa en la articulación. Lamer lengua. Serpentearme. 2. Tal órgano animal como alimento. 3. En la campana: una varilla de metal que produce
resonando contra las paredes. 4. trans. que o que Sobre algo que tiene una forma alargada, alargada.Lenguas de fuego.
LENGUAS "K 2, -a, pl. -i, -ov, m. 1. Un sistema históricamente establecido de sonido, vocabulario y medios gramaticales, que es una herramienta para la comunicación, el intercambio de pensamientos y la comprensión mutua de las personas en la sociedad. lenguas eslavas. 2 unidad La totalidad de los medios de expresión en la creatividad verbal. I. Pushkin. I. periodismo. 3.unidad Habla, capacidad de hablar Pierde el lenguaje. 4. El sistema de signos que transmiten información. animales
b) Determinar el significado de la palabra lenguaje, a partir de datos del diccionario.
1. Vi una foto de Albert Einstein mostrando su lengua.
2. En Rus, el campanero, cuando toca la campana, sacude la lengua de una, otra, tercera campana, la lengua golpea la campana y se transmiten los sonidos más hermosos del sonido de la campana. 3. Me gusta mirar el fuego cuando las llamas suben al cielo. 4. ¿Sabes cuántas lenguas muertas existen, conocidas solo por registros escritos?
3. Encuentra el significado de las palabras resaltadas en el diccionario, comprueba el uso correcto, corrige los errores.
1. Era intolerante con los errores de sus camaradas. 2. Después de una dura subida, subimos a la cima de la montaña. 3. Masha es mi principal amiga. 4. Nos inscribimos en la biblioteca de literatura internacional.
3. Determinar a partir del contexto el significado de las unidades fraseológicas seleccionadas. Compruébalo tú mismo con un diccionario fraseológico.
1. Te declaro sinceramente, con la mano en el corazón Nunca he visto nada más hermoso que este retrato en mi vida. 2. No hemos visto una película tan emocionante en mucho tiempo que vimos en un suspiro. 3. Estas flores casi desaparecieron en la naturaleza, se enumeraron en el libro rojo.
4. Busca en el diccionario las palabras que necesitas para describir tu afición.
5. Encontrar en diccionario explicativo el significado de los siguientes verbos con prefijos. Encuentre equivalentes para ellos en su idioma nativo.
construir, construir, construir, construir, reconstruir, construir, construir, construir.
tercero Tipos de ejercicios que refuerzan nuevo vocabulario
Ejercicios de comunicación condicional
Los ejercicios están dirigidos a consolidar nuevas palabras.
1. Corregir las frases en base a la lógica.
La pintura está SENTADA en la pared. El cuaderno está en el maletín. La mesa está COLGADA en el jardín. El armario está en la habitación.
2. ¿Son verdaderas las siguientes oraciones?
Las palomas nadan. Los perros vuelan. Las mariposas corren. Los peces están caminando. Una persona camina, monta, nada, vuela, corre.
3. Mira a tu vecino/vecina y contesta las preguntas.
1. ¿Es alto o de estatura promedio? 2. ¿Tiene ojos azules, marrones, negros, verdes? 3. ¿Tiene el cabello rubio, oscuro, rubio, pelirrojo?
3. Determina de qué tema hablaremos usando las siguientes palabras.
Fútbol, pelota, billar, estadio, árbitro, competición; jugar, nadar, correr, saltar.
4. De las palabras a continuación, seleccione definiciones para los sustantivos película, actor:
histórico, versátil, musical, doblado, documental, mediocre.
5. Seleccione, utilizando el vocabulario del tema "En el médico", verbos que se pueden combinar con sustantivos:
médico, medicina, farmacia.
6. Inserta verbos en lugar de puntos ordenar, inscribirse, llenar, presentar, indicar, recoger.
Para... en la biblioteca, necesitas... un formulario. Para obtener un boleto permanente, necesita ... un pasaporte y traer una foto (tamaño 3X4 cm2). Un boleto temporal, que se emite por un mes, no requiere una foto.
El lector puede... los libros que necesita. Para ello deberá... una hoja de solicitud, en su caso... su apellido, número de carné de la biblioteca,
7. Reemplace frases con sinónimos usando verbos convertirse, detener - detener.
1. En las grandes ciudades, la gente ya no monta a caballo. 2. A principios del siglo pasado, el país comenzó a exportar gas. 3. El estudiante de posgrado comenzó a recopilar la bibliografía. 4. No nos vemos después de la escuela.
8. Contesta las preguntas usando los verbos entre paréntesis.
¿Por qué necesita estas estadísticas? (usar) ¿Ya tiraste tu exprimidor viejo? (aplicar) ¿Qué haces si pones una mancha en un traje? (aplicar) ¿Qué puedo llevar al examen de traducción? (disfrutar)
¿Necesitas un verbo perfectivo o imperfectivo para denotar una acción repetida? (usar)
Oficina de Seguridad Comercial
V O O R U ZH E N A I O K H R A N A de bancos, oficinas, casinos, empresas; protección de mercancías durante el transporte; seguridad privada.
Teléfonos: /495/ 597-78-90, /495/ 597-08-45
10. Completa los adjetivos que acompañan a estos sustantivos, indicando
a) sobre la calidad de los artículos:
buen libro; día libre; pelicula historica;
b) sobre la característica cualitativa/cuantitativa de los sustantivos:
difícil, ... texto; trabajo interesante; gramatical, ... ejercicio;
c) el carácter de una persona:
amigo de confianza; buen hombre;
d) la apariencia de una persona:
una chica alta; ojos negros; pelo largo.
11. Lee las oraciones. Reemplace los puntos con la palabra de la serie sinónima en la forma requerida. Especifique tonos de valores, dé opciones.
(revelar, | expandir) | panorama |
la vida prerrevolucionaria en Rusia. 2. Los autores activamente... (unirse, unirse) en la lucha moderna de ideas. 3. L. Petrushevskaya, T. Tolstaya, V. Makanina ... (señalar, atraer) profundidad privacidad hombre moderno. 4. Postmodernismo... (rechazar, no reconocer) el arte en su capacidad misma de expresar la verdad. 5. La base teórica del posmodernismo... (ser formado, formado, creado, formado) en los años 60-70. 6. Una obra... (encontrar, recibir, ganar) un amplio número de lectores,... (adquirir, recibir) una interpretación crítica.
12. Formar los sustantivos de la semántica del sujeto y el objeto de la acción a partir de los verbos estudiados. Forma oraciones con sustantivos formados.
Muestra: 1. Crear - el creador - Einstein - el creador de la teoría de la relatividad; 2. crear - creación - "Guernica" - la creación inmortal de Picasso.
13. Inserte uno de los verbos en lugar de puntos - crear, crear, desarrollar. Proporcione opciones si es posible.
1. En Voronezh... una nueva sociedad anónima. 2. Ilya Repin... su escuela de pintura. 3. Yuri Dolgoruky... la ciudad que se llamaba Moscú.
4. Muchos científicos... la idea de volar al espacio.
14. Expande las oraciones usando palabras.casa, hogar o casa con preposiciones. Determina qué partes de la oración son estas palabras.
1. Mañana regreso de un viaje de negocios. 2. Nadie me está esperando. 3. La luz no está encendida. 4. Por las noches me gusta escuchar música.
15. Inserta las palabras que faltan en lugar de los puntos.
16. Forma oraciones sobre el tema "Ciudad" usando:
parónimos: alto - gran altitud, superior; hábil - artificial; vivienda - residencial;
sinónimos: construir - erguido - erguido - construir; reconstruir - rehacer - transformar; famoso - famoso - renombrado
antónimos: periferia - centro, construir - destruir, antiguo - moderno, metropolitano - provincial, público - individual.
17. Complete la tarjeta de vocabulario de acuerdo con el diagrama a continuación.
El ejercicio resume información sobre la unidad léxica.
Patrón: corazón
1. Significado léxico: Autoridad central la circulación sanguínea;
2. Frases
Con sustantivos Palabras clave: trabajo, enfermedad, trasplante cardíaco, cirugía cardíaca;
con adjetivo y: corazón enfermo, joven;
con verbos: escuchar, comprobar, estudiar el corazón.
3. Palabras de una sola raíz: (im) abundante, latido del corazón, rompecorazones, corazón;
4. Significado figurado:
a) corazón como símbolo de experiencias, sentimientos: Esta chica tiene un corazón sensible y bondadoso.
b) el corazón como centro de algo: Moscú es el corazón de Rusia.
5. Expresiones fijas: con todo mi corazón, con todo mi corazón, con todo mi corazón
- atentamente; el corazón sangra - oh fuerte sentimiento compasión; tomar por el corazón - excitar; arrancar del corazón - decidir olvidar para siempre.
Ejercicios de comunicación
Los ejercicios activan el vocabulario estudiado, enseñan el uso correcto de nuevas palabras en el habla.
1. a) Elija de los verbos que se dan a continuación solo aquellos que pueda usar en una historia sobre su tiempo libre:
b) Usando los verbos que has elegido, describe cómo pasas tu tiempo libre.
2. Usar verbos establecer, crear, instituir, organizar Háblame de:
- quién y cómo fundó vuestra ciudad;
- cómo y por quién fue creada una de las teorías que usted conoce;
- qué empresas han establecido/organizado/creado (¿qué?) en su ciudad (país) en los últimos años;
- cuándo y quién fundó su universidad;
- qué cursos la universidad/departamento/facultad ha organizado para ti este año.
3. a) Prepara una historia sobre tu país de acuerdo con el plan de preguntas a continuación.
b) Usar sustantivos número, cantidad, cifra, cantidad, pregúntale a un compañero de banda sobre su país.
El ejercicio requiere una preparación previa.
1. ¿Cuál es la población del país? 2. ¿Cuál es el número de ciudades con una población de más de 100 mil personas? 3. ¿Cuántas personas viven en la ciudad, cuántas en el campo? 4. ¿Cuáles son las cifras de crecimiento de la población? 5. ¿Cuántos parques-reservas nacionales hay en el país? 6. ¿Cuántas universidades? 7. ¿Es su país inferior en términos de número de estudiantes a cualquier otro país?
4. Háblenos de qué tipo de película se llama película de acción, suspenso, ciencia ficción, comedia.
5. Explica la diferencia entre un largometraje y un documental.
6. Cuéntanos sobre los teatros de tu país. Ayudarán a decir las palabras y frases dadas entre paréntesis.
1. ¿Qué teatros y salas de conciertos hay en tu ciudad/país? (dramático, musical, ópera, teatro de marionetas; teatro de ballet, pantomima, sombras)
2. ¿Qué actuaciones tenéis en la ciudad? (teatral, folclórico, circense, año nuevo, festivo, carnaval, cómico, musical)
3. ¿Con qué frecuencia vas al teatro? ¿Qué pasa con los conciertos? (ver una actuación, actuación, ballet; escuchar música, ópera, concierto)
7. Haz un cluster sobre el tema en estudio. Usando el grupo que creó, hable sobre...
Un grupo (haz) es un material organizado gráficamente. En el centro de la hoja, se escribe el tema de la palabra clave, se dibujan flechas en
lados diferentes a otras palabras relacionadas con el tema. Otras palabras también pueden ser el centro de nuevas palabras: temas. Este ejercicio concentra el material estudiado.
Ejercicios en el contexto de la comunicación intercultural
1. Usa un diccionario bilingüe para unir los nombres rusos de los colores del arcoíris.
2. En palabras rusas comer y comer, aunque significan lo mismo: el proceso de comer, pero difieren estilísticamente. Eat tiene un toque de cortesía y generalmente se usa solo para invitar a alguien a comer, así como a los niños. Este verbo no se usa en primera persona y solo es posible en el modo imperativo (Come, por favor). El verbo tiene un uso más amplio. ¿Qué verbos en tu idioma se usan en tales situaciones?
3. ¿Sabías que:
a) algunos platos de la cocina rusa? ¿Quizás algunos de ustedes los han probado? ¿De qué y cómo se preparan?
Gachas de avena, sopa de repollo, gelatina, requesón;
b) ¿Estos productos están disponibles en su país?
Crema agria, kéfir, salchicha de hígado, yogur.
4. Elija lo que sirven los rusos para el té cuando tratan a los invitados.
Empanadas, sopa de repollo, pastel, pan de jengibre, mermelada, chuletas con pasta, dulces, kvas, gachas, pastel, pescado frito.
4. Reemplace las oraciones subrayadas con unidades fraseológicas rusas. ¿Existen unidades fraseológicas similares en su idioma?
1. Stepan nunca toma inmediatamente (¿a quién?) de las manos de una decisión inequívoca. El es muya menudo cambia sus decisiones, opiniones.
2. El esposo ama mucho a su esposa. Lo lleva (¿quién?) en sus brazos (¿quién?)admira, atento a ella, realiza
5. Escriba una descripción del monasterio ruso utilizando la cadena asociativa que se proporciona a continuación. ¿Qué elemento de la cadena cambiará si hablas de centros religiosos en tu país?
Las cadenas asociativas en dos culturas ayudarán a intensificar el trabajo de comparación de idiomas y culturas.
Monasterio - torres y murallas - campanario - celdas - catedral - cúpula - iconostasio - iconos - frescos - monje, monja - feligreses.
6. a) Recuerda cómo se compila un syncwine.
En la primera línea, se escribe una palabra: un sustantivo. Este es el tema de cinquain. En la segunda línea, debe escribir dos adjetivos que revelen el tema de syncwine. En la tercera línea, se escriben tres verbos que describen acciones relacionadas con el tema de syncwine. En la cuarta línea se coloca una oración que transmite la actitud hacia el tema. La última línea es una palabra de resumen que da una nueva interpretación del tema, le permite expresar su actitud personal hacia él.
Este ejercicio es herramienta eficaz para comprender y memorizar unidades léxicas, su compatibilidad. Desarrolla el pensamiento asociativo.
Puede dividir el grupo en parejas. Cada estudiante escribe un vino sincronizado para la palabra nombrada, que es el tema, en 5 a 7 minutos. Luego, junto con un vecino, discuten, corrigen lo que está escrito. Después de eso, el grupo lee y discute los vinos sincronizados. Al hablar de vinos sincronizados se aclara la idea del tema en diferentes culturas.
b) Haz un vino sincronizado.
Muestra:
1. Casa;
2. Hospitalario, acogedor;
3. Construir, reparar, asegurar;
4. Todo el mundo lo necesita;
5. Amor.
Ejercicios orientados a la traducción
Los ejercicios no están destinados a enseñar traducción. Implican emparejar estructuras del mismo tipo en dos idiomas.
1. Lee las oraciones. Determinar el significado de las palabras subrayadas. ¿Puedes decirme si tienen el mismo significado en tu idioma?
El ejercicio está dirigido a dominar el vocabulario que tiene un sonido similar.
V algunos otros idiomas, pero no idénticos en significado.
1. Esta tienda vende comestibles. 2. ¿Cuál es el apellido del autor del poema "Recuerdo un momento maravilloso"?
2. Reemplace las palabras extranjeras en la oración con las rusas.
3. Lee la oración. Dime cómo cambia el significado de los verbos. enfermarse, acostarse, según el contexto lingüístico. Encuentra los equivalentes de estos verbos en cada caso en tu idioma.
1. Hoy voy a ir a la clínica. De repente me dio dolor de muelas. 2. No me siento bien. Debo haberme enfermado. 3. Tengo gripe. Necesito ir a la cama. 4. Pronto tendré una operación importante. Necesito ir al hospital.
4. Di qué verbos en tu idioma corresponden a cada caso de verbos estudiar, estudiar, practicar, estudiar.
Estoy estudiando ruso. María estudia en la universidad. Nos encanta estudiar en la biblioteca. Estudio los poemas de Pushkin.
5. Indicar los casos en que los medios de expresión del principio, continuación y fin de la acción a) coinciden, b) pueden coincidir, c) no coinciden en dos lenguas.
Dostoievski comenzó su novela Los hermanos Karamazov en 1879 y la terminó en 1880. Empecé a aprender ruso a partir de la fonética. La conferencia comienza a las 5 en punto. El final de la jornada laboral a las 7 pm. La universidad ha comenzado la construcción de un nuevo edificio. Los estudiantes continúan estudiando ruso. El estudio del idioma ruso continúa en el segundo año. El concierto dura tres horas. Seguimos estudiando fonética en el segundo año. Andrew sigue reuniendo material para el trabajo final. El carnaval continúa durante toda la semana.
6. ¿Cómo dirías en tu idioma:
una hogaza de pan (blanco), una hogaza de pan (negro), una botella de vino, un paquete de té, un paquete de leche, una caja de bombones, una lata de conservas, un paquete de sal, una cabeza de repollo, una docena de huevos, 300 gramos de queso, un kilo de limones, una libra de salchicha, 2 kilos de cebolla, un kilo de zanahorias, medio kilo de plátanos,
un kilo y medio (un kilo y medio) de tomates, un paquete de mantequilla, tres kilos de patatas, dos cajas de cerillas.
7. Encuentra oraciones con el mismo significado en dos columnas. Preste atención a los casos de desajuste de los medios de expresión.
EN la columna de la derecha contiene oraciones en el idioma del estudiante. En el ejercicio, se resuelven las unidades léxicas: número, número, número.
1. Trabaja en un banco y opera con números.
2. La población de este país
reducido significativamente debido a la hambruna y los desastres naturales.
3. Trece es un número fatal.
4. Hemos enfrentado innumerables desafíos.
5. Un número significativo de emigrantes son de África.
8. Entre las frases dadas a continuación, encuentre las palabras con la misma raíz. Relaciona estas frases en tu idioma. ¿Habrá también palabras de una sola raíz?
identificación de equipos; nombre del destinatario (remitente) de las mercancías; nombre del destino; nombre de la embarcación; una carta dirigida a (a quién); índice de nombres propios.
9. Mañana tendrás un recorrido por el Kremlin. Tienes que prepararte. Determine el círculo de palabras que se pueden encontrar en la historia de la guía.
Juegos léxicos
1. Última carta. objetivo: activación del vocabulario sobre el tema estudiado, por ejemplo, sobre el tema "Deporte".
Progreso del juego: se forman dos equipos o los jugadores se dividen en parejas. El representante del primer equipo (o el primero en un par) dice la palabra, los estudiantes del otro equipo deben pensar en una palabra que comience con la letra final de la palabra anterior, por ejemplo, deportes: tenis. Gana el equipo o el jugador que nombre más palabras sobre este tema.
2. Adivina el nombre.
Progreso del juego: cada estudiante recibe su dibujo temático, su tarea es encontrar tantos nombres como sea posible para el dibujo resultante y, si es posible, adivinar el nombre del autor del dibujo. El ganador es el que rápidamente y con precisión le da el nombre correcto a la imagen y que encuentra más nombres que corresponden al tema principal de la imagen.
3. Recuerda los artículos. objetivo: comprobar el vocabulario que necesitaba ser recordado.
Progreso del juego: Frente a los estudiantes, se encuentran sobre la mesa tarjetas con los nombres de unidades léxicas u objetos sobre el tema en estudio. Durante uno o dos minutos, los estudiantes los miran y recuerdan. Luego el profesor cubre todas las tarjetas u objetos con algo, y los alumnos deben nombrar todas las palabras que recuerdan y escribirlas. Gana el que recuerda más palabras.
4. Sonido de dibujo.
desarrollo de habilidades del habla dialógica.
Progreso del juego: los jugadores forman parejas. Cada pareja recibe un dibujo con tarjetas en las que se escriben líneas de diálogo. Los estudiantes deben entender a cuál de las figuras que se muestran en la figura pertenecen las réplicas y cuál es el orden en el que siguen. La primera pareja en escribir un diálogo gana.
Y correctamente, sin errores sonará.
5. Dibujo de historia. Propósito: activación de vocabulario sobre el tema estudiado.
Progreso del juego: los jugadores forman parejas. Cada pareja recibe un dibujo que representa una habitación en la que hay diferentes cosas y objetos. Los estudiantes deben describir estos artículos y llegar a una conclusión sobre quién es su propietario por profesión. La pareja con la puntuación más alta gana historia interesante y cometió la menor cantidad de errores.
6. Teléfono roto. Propósito: desarrollo de habilidades léxicas y auditivas.
Progreso del juego: los estudiantes se sientan uno cerca del otro. El profesor susurra una frase al oído del primero de ellos. El primer alumno debe pasar la frase que escuchó a su vecino, y así sucesivamente en círculo hasta el último participante. El último jugador expresa lo que escuchó. El resultado es el más impredecible. Puede buscar dónde se ha deteriorado el teléfono.
7. Viste a la muñeca. objetivo: activación del vocabulario sobre el tema "Ropa".
Progreso del juego: en la versión para computadora, se presenta un dibujo de una muñeca y un conjunto de ropa de varios estilos, colores y propósitos profesionales. La muñeca debe estar vestida para actividades profesionales, deportivas y recreativas. El ganador es el equipo que presentará tres opciones de ropa más rápido y dirá correctamente qué lleva puesto su modelo.
8. Historia interesante. objetivo: activación de vocabulario sobre el tema estudiado, desarrollo de habilidades de habla de monólogo.
Progreso del juego: Los estudiantes se dividen en parejas. Cada pareja recibe una tarea: componer una historia sobre uno de los temas propuestos: "Viaje fuera de la ciudad", "Visita a un museo", "Compras", "En el gimnasio", etc. El ganador es la pareja que hizo el Menos errores, pero inventó la historia más interesante.
9. Encuentra el tesoro. Propósito: activación de vocabulario sobre el tema estudiado,
desarrollo de las habilidades del habla del monólogo.
Progreso del juego: un laberinto se presenta en una versión de computadora o en un dibujo de escritorio. El jugador debe atravesar todos los obstáculos y encontrar
tesoro. El ganador es el que supera rápidamente todos los obstáculos y lo mejor de todo (sin errores) describe el camino que siguió.
10. Juego de pelota "¿Dónde está la parada?" Propósito: Resuelve fórmulas de habla con palabras.parada, parada, estación.
Progreso del juego. El profesor lanza la pelota a uno de los alumnos y nombra el tipo de transporte (por ejemplo, un trolebús). El estudiante atrapa la pelota, luego se la lanza al maestro con las palabras: "¿Dónde está la parada del trolebús?"
11. verbos de movimiento. Propósito: Activación de las habilidades de usar verbos de movimiento en el habla, desarrollo de una conjetura semántica.
Progreso del juego. El maestro escribe un poema con omisiones de verbos de movimiento y pide a los estudiantes que completen el poema usando verbos de movimiento.
12. Nombra una profesión. Propósito: Activación de vocabulario sobre el tema "Profesión".
Progreso del juego: El grupo se divide en dos equipos. A su vez, los integrantes del primer equipo dicen qué hace la persona de esta profesión. Los miembros del segundo determinan la profesión. Si determinan correctamente, entonces el segundo equipo adivina una profesión.
Muestra:
1) Él (ella) trabaja en la sala de lectura: entrega libros a los lectores, luego acepta libros de ellos, compila un catálogo, asesora a los lectores, etc.
2) Él (ella) escribe artículos, prepara materiales para periódicos, revistas y otros medios.
3) Él (ella) trabaja en una tienda o quiosco: vende alimentos u otros bienes, muestra productos a los clientes, pesa, empaca, etc.
4) Él (ella) trabaja en la tienda, pero no vende productos, sino que solo recibe dinero por ellos, emite cheques y, si es necesario, da cambio a los clientes.
5) Él (ella) trabaja en el transporte público: conduce un autobús, trolebús, tranvía, autoline ... - lleva pasajeros por la ciudad en ellos.
(Vendedor, chofer, cajero, periodista, bibliotecario)
13. Inserta las palabras en el crucigrama.
14. Componer un crucigrama utilizando el vocabulario sobre el tema "...".
15. "¿Eres una persona considerada?" Los objetos se colocan frente a uno de los estudiantes. Luego cierra los ojos, se sacan varios objetos, debe adivinar que fue sacado.
16. "¿Quién puede recordar más artículos?" Los estudiantes nombran objetos que están en el salón de clases/en la biblioteca/en la tienda/en la escuela/en la cocina/en la imagen, etc. El que nombra el artículo en último lugar gana.
La gramática como un aspecto del lenguaje y un aspecto del aprendizaje
enseñanza de la gramática
Es imposible dominar una lengua extranjera como medio de comunicación sin conocimientos de gramática. Esta disposición es especialmente relevante para el idioma ruso, ya que pertenece al número de idiomas flexivos, con un caso preposicional ramificado y un sistema de aspecto temporal, tiene un sistema complejo de formas sintácticas, características específicas disposición de las palabras, etc. Por supuesto, la estructura gramatical del idioma se puede dominar sin aprender las reglas, como sucede en el idioma nativo, pero el conocimiento de las reglas acorta el camino hacia la asimilación práctica de un idioma extranjero, además, cada Estudia ruso en la escuela y estudia gramática allí.
Con la gramática, un estudiante extranjero se encuentra desde el principio de la formación, en un curso de introducción a la fonética.
El estudiante debe aceptar por sí mismo una verdad simple: "Para hablar sobre un tema determinado, debo dominar las formas y estructuras necesarias". La conciencia en la enseñanza de una lengua extranjera implica tener en cuenta rasgos específicos sistema lingüístico estudiado. Cada fenómeno del lenguaje debe estudiarse no como un hecho aislado, sino como un elemento de un sistema, es decir. en interconexión e interdependencia con otros fenómenos de la lengua, en otras palabras: no se puede estudiar la gramática sin el vocabulario y el diseño fonético de una unidad lingüística.
Al aprender un idioma extranjero con fines prácticos, la gramática desempeña una función importante, debe ayudar a los estudiantes a:
comprender correctamente una declaración en un idioma extranjero; construir correctamente el habla de un idioma extranjero;
controlar conscientemente la construcción del enunciado y elegir conscientemente las formas y construcciones gramaticales apropiadas.
Desde las primeras lecciones, el estudiante se enfrenta a la necesidad de aprender el sistema lingüístico del idioma ruso, familiarizarse con sus especificidades nacionales y culturales y participar en la comunicación. Por ejemplo, la categoría de género, al ser una característica sistémica del idioma ruso, resulta estar asociada con las categorías de animación/inanimación y el tiempo pasado. Al formar habilidades del habla, el maestro debe tener en cuenta inmediatamente esta conexión y comentar en detalle las tablas y ejercicios que se dan en los libros de texto. Entonces, en el libro de texto “Idioma ruso. Curso práctico, libro de texto para principiantes, editado por L.S. Zhuravleva. Moscú: idioma ruso, lección uno, p. 15, se da una tabla donde un hombre, una mujer y una letra se representan como semantizadores de género, y los sustantivos animados se dan como ejemplos: amigo, novia y sustantivos inanimados: casa, ciudad, habitación, mapa. Parece que se necesita un comentario adicional: amigo, novia son sustantivos que denotan personas vivas, es decir, designan a una persona animada. Y los sustantivos: casa, ciudad, habitación, mapa difieren entre sí en la categoría de género y difieren de las categorías de inanimación mencionadas anteriormente. En el futuro, el extranjero aún se encontrará con la necesidad de distinguir entre estas categorías.
En las primeras lecciones, también se dan intenciones de discurso como "Cómo decir hola", "Cómo decir adiós". La forma “Adiós” es universal y se usa en casi todos los idiomas, mientras que la forma “Hola” es específica de cada país y requiere una explicación cultural especial: incluye un deseo de salud en su semántica.
Debe enfatizarse que la gramática en su forma pura no existe, la especificidad nacional y cultural se disuelve en su tejido y la inmersión en la cultura rusa tiene un efecto beneficioso en el aprendizaje del idioma. El estudiante no solo debe memorizar formas y construcciones, sino también comprender su semántica. Además, la gramática vive y es útil solo en un enunciado del discurso, por lo tanto, la tarea del docente incluye la formación simultánea del sistema lingüístico, así como de las competencias comunicativas y socioculturales.
Cada fenómeno gramatical tiene:
∙ significado gramatical;
∙ la forma gramatical de expresar este significado;
∙ semántica léxica.
La forma gramatical es una unidad.
significado gramatical y una cierta forma gramatical de expresar el significado: la forma puede ser cero, por ejemplo, ciudad, padre (cf.: ciudades, padre; sobre la ciudad, sobre el padre). La forma gramatical no existe sin significado léxico, y juntas forman palabras que denotan hechos de la realidad extralingüística. Una palabra en cierta forma gramatical juega un papel sintáctico en una oración, es decir tiene una función específica. Estudiar la gramática significa estudiar la unidad de la forma, el significado, la forma en que se expresa y el papel funcional en una oración.
La relación de las formas y sus significados se puede describir de dos maneras, según el propósito para el que recurramos a la gramática:
La primera forma de describir el material gramatical es desde el sistema de formas hasta sus significados y funciones en la construcción de un enunciado, por ejemplo, primero se da un paradigma de los casos rusos, luego se describen sus significados y funciones.
Otra forma es de la función y el valor a los medios para expresar ese valor. Cuando se describe un idioma desde la función y el significado hasta la forma, los medios lingüísticos de diferentes niveles se combinan en los llamados grupos lógico-semánticos, según los significados que se expresan a través de estos medios.
El material gramatical debe organizarse racionalmente e introducirse en el proceso educativo. ¿En qué orden se debe presentar la gramática? No solo moderno trabajo metódico. Sin embargo, la metodología comunicativa determina la necesidad de trabajar, en primer lugar, aquellas categorías gramaticales que están directamente relacionadas con el enunciado. Las primeras oraciones que los estudiantes encuentran en un libro de texto deben ser predicativas y formar un texto natural y coherente. Deben evitarse declaraciones no comunicativas y generalmente no relacionadas. Al mismo tiempo, debe recordarse que sin conocimiento sistémico no puede haber una comunicación completa.
En la práctica de la enseñanza del ruso como lengua extranjera, todas las formas morfológicas se introducen sobre una base sintáctica y
se presentan a los estudiantes en forma de oración, que es la unidad mínima del habla, o frases que son material de construcción para oraciones. El principio de organizar el material lingüístico sobre una base sintáctica permite realizar más plenamente la orientación comunicativa del aprendizaje al tener en cuenta los procesos que ocurren directamente en la actividad del habla, y combinar en el material educativo las características significativas de los fenómenos estudiados y lingüísticos. factores que son relevantes para el diseño del significado del enunciado.
La morfología práctica en la metodología de enseñanza comunicativa se ve bastante colorida: en una lección, el material se puede usar en parte sobre el tema "Verbo", en parte sobre el tema "Sustantivo" o sobre el tema "Adverbio", etc. Este enfoque está determinado por tareas situacionales: en la práctica del habla, una misma declaración generalmente contiene varios fenómenos gramaticales.
Uno de los principios de la enseñanza del ruso como lengua extranjera es el principio de disposición concéntrica. material educativo, que se asocia a la repetición de la gramática educativa al final de una u otra concentración formativa. Sin embargo, no se debe pensar que el proceso de aprendizaje consiste en un círculo. El principio de concentricidad caracteriza el movimiento no en un círculo, sino en una espiral, ya que con cada concentricidad, la comprensión de los estudiantes sobre el fenómeno lingüístico estudiado se expande y profundiza. Por ejemplo, en la etapa inicial, a los estudiantes se les presentan los adverbios que denotan tiempo: hoy, ayer, invierno; con sustantivos en el caso preposicional con el mismo significado: en marzo, en la infancia; con sustantivos en acusativo: miércoles, domingo. Al mismo tiempo, los estudiantes se familiarizan con ciertas formas del verbo y el adjetivo que se requieren para la conversación. En la próxima concentración, los estudiantes aprenden una nueva serie de formas relacionadas con las formas de expresar el tiempo - caso genitivo: 1 de abril, caso acusativo: cada semana, etc. Luego deben aprender a distinguir entre formas, por ejemplo, en enero y el primero de enero; Todos los años y este año, y así sucesivamente.
El sistema gramatical del idioma ruso se forma en la mente de un extranjero en todas las etapas del aprendizaje. Sin embargo, la base más seria debe establecerse en la etapa de formación preuniversitaria. Sin olvidar que se debe enseñar al estudiante a comunicarse en el idioma de destino en forma oral y escrita, el maestro debe establecer como una de las tareas más importantes la tarea de formar el sistema del idioma ruso en la mente del estudiante.
Con base en los principios del aprendizaje comunicativo, es necesario recordar que el discurso del estudiante debe ser correcto, que debe usar formas de lenguaje significativas para transmitir información. El componente lingüístico del discurso de un estudiante extranjero siempre debe estar en el campo de visión del profesor. Los estudiantes deben aprender a usar cada forma del idioma de manera significativa, y el maestro debe exigir al estudiante el conocimiento del sistema gramatical ruso.
La gramática (en combinación con el vocabulario y la fonética) es el material de construcción que le permite formar una declaración del habla tanto oralmente como por escrito, tanto para un participante de habla rusa en la actividad del habla como para un extranjero. Los mínimos léxicos y gramaticales compilados para enseñar a un extranjero el idioma ruso en un nivel u otro sirven como pautas para un maestro que tiene como objetivo enseñar a un extranjero a comunicarse en el idioma ruso estudiado. Si el maestro y el estudiante logran sus objetivos, queda claro cuando el estudiante comienza a implementar las habilidades adquiridas en la práctica del habla.
El famoso lingüista y metodólogo ruso L.V. Shcherba entró en
metodología, el concepto de gramática activa y pasiva.56 En el libro Teaching Foreign Languages at School, escribió que la gramática pasiva describe las funciones y el significado de los elementos de construcción de un idioma en particular, en función de su forma, es decir. desde su exterior. La gramática pasiva está diseñada para la percepción y comprensión de los elementos estructurales del lenguaje, por lo tanto, sirve para actividades del habla tales como leer y escuchar, que se denominan receptivas en la metodología. La gramática activa está pensada para el uso de estas formas en el habla y sirve para los tipos productivos de actividad del habla: hablar y escribir.
Si un estudiante extranjero percibe información, entonces, en primer lugar, ni el contenido de esta información ni la forma lingüística de su presentación dependen de él. Es el hablante quien elige los medios del lenguaje, y la tarea del oyente es percibir la expresión lingüística del significado transmitido. Si un estudiante extranjero construye su declaración, entonces elige los medios de lenguaje que conoce y con su ayuda trata de transmitir la información necesaria.
Los fundamentos de la gramática activa generalmente se establecen en mínimos gramaticales, sin embargo, no hay datos científicos sobre el uso de ciertas estructuras del idioma por parte de cada estudiante individual en el habla. Es fácil suponer que en la mente del estudiante se establece su mínimo personal léxico y gramatical, que depende de
56 Shquerba L.V. Enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela secundaria. Cuestiones generales de metodología. M.: 1974.
muchos componentes: desde el nivel de dominio del idioma, las características psicológicas del estudiante y mucho más.
El maestro que trabaja en el aula debe comprender por sí mismo que la gramática se enseña sobre una base funcional, y debe formar categorías funcional-gramaticales generalizadas en la mente del alumno, tales como:
un sujeto que realiza una acción o experimenta algún estado;
animación / inanimación;
predicado de acción, estado, etc.;
objeto de acción;
propiedad, calidad, cantidad;
resultado, falta de resultado;
estática, dinámica; tiempo, lugar, razón, propósito de la acción, etc.
La formación de categorías conceptuales funcional-gramaticales puede ser facilitada por un sistema de preguntas que tiene un carácter universal universal: ¿OMS? ¿Qué? ¿Cual? ¿Dónde? ¿Dónde? ¿dónde? ¿Por qué? y etc.
En muchos idiomas, no hay casos, y mucho menos terminaciones de casos, pero los conceptos de quién realiza la acción, de qué está hablando la persona, con quién, dónde, cuándo, etc., existen en la mente de un hablante nativo de cualquier idioma. idioma. La formación de estos conceptos facilitará la comprensión de la semántica de las formas preposicionales del nombre y las categorías gramaticales funcionales y resolverá algunos problemas del dominio del sistema del idioma ruso.
Puede ser difícil para un extranjero entender cuál es el sujeto, ya que el sujeto de la acción se expresa en el idioma ruso en el caso nominativo, y el sujeto del estado se puede expresar tanto en el dativo como en el acusativo; el sujeto de pertenencia, posesión, ausencia - el caso genitivo del nombre con la preposición y.
∙ valor de propiedad: libro alumno
∙ significado del sujeto: Tengo un libro;
∙ valor del tiempo: volveré a casa como a las nueve, etc.
Con el caso genitivo se utilizan 34 preposiciones de diferente semántica y terminación. Por lo tanto, metódicamente sería más correcto formar en la mente del estudiante no solo el concepto de un caso particular, sino una comprensión de los significados expresados por la forma de un caso particular,
Y procurar que el alumno utilice correctamente las terminaciones de caso de acuerdo con la semántica que expresan.
En la metodología moderna de enseñanza del ruso como lengua extranjera, hay dos formas de familiarizarse con el material gramatical:
inductivo: el camino desde la observación hasta la conclusión; deductivo - del postulado a la observación del fenómeno.
La elección de uno u otro método de introducción del material depende de:
∙ sobre la naturaleza del material lingüístico mismo;
∙ sobre la edad de los estudiantes;
∙ del grado de su preparación lingüística.
La secuencia de introducción de material gramatical en la primera etapa de trabajo con material gramatical se presenta de la siguiente manera:
∙ explicación de un nuevo fenómeno;
∙ regla-instrucción;
∙ muestra de discurso
La segunda etapa es la automatización de habilidades. Cabe recordar que el verdadero automatismo se logra cuando se asimila la forma junto con su función. El desarrollo de formas aisladas al realizar ejercicios formales con su posterior introducción en el habla no se considera efectivo: los ejercicios deben dar forma en su funcionamiento desde el principio. Por lo tanto, en la formación de habilidades gramaticales, es necesario utilizar ejercicios preparatorios de orientación comunicativa.
La tercera etapa del trabajo forma la formación de habilidades comunicativas y del habla en varios tipos de actividades del habla.
Al introducir material gramatical educativo, así como durante su capacitación y automatización, se utilizan muestras de voz en la etapa inicial de capacitación. Cada muestra de discurso es concreta y al mismo tiempo construida sobre la base de un modelo general abstracto. La semántica general del patrón de habla y la semántica de las unidades que lo completan deben ser claras para el estudiante, el papel funcional de la oración construida sobre el patrón de habla debe ser claro.
Una muestra de discurso, siendo el tipo más común de presentación de material nuevo, debe incluir un esquema de lenguaje: S 3
– V p , un sistema de preguntas: ¿A quien? - ¿Cuántos años? y varias implementaciones de una muestra de voz con contenido léxico específico: Yo (tú, padre, hermana...) tengo cuarenta y un años (cuarenta y dos años, cuarenta y cinco años). El estudiante debe comprender y recordar que la edad del sujeto se expresa en ruso sobre la base de este patrón de habla.
Es recomendable acompañar la introducción y explicación del material gramatical:
∙ mesas;
∙ esquemas;
∙ dibujos;
∙ presentaciones por computadora.
El uso de patrones de habla en la enseñanza se hace efectivo si, para su construcción, se elige material gramatical predominantemente típico, suficientemente provisto del mínimo léxico y situacional-temático de esta etapa. El material determinado léxicamente y situacionalmente se puede usar en muestras de habla solo cuando el vocabulario educativo de la etapa de aprendizaje le permite construir de siete a diez frases variables basadas en la muestra propuesta.
La gramática para enseñar ruso a extranjeros se llama gramática educativa o pedagógica. Ella está presente en clase como:
gramática de una lección en particular; gramática de la lección generalizadora (repetitiva); gramática del texto estudiado; gramática de un tema de conversación; gramática del grupo léxico-semántico;
gramática del grupo léxico y formador de palabras; gramática en el sistema lingüístico.
Está bastante claro cuál es la gramática de una lección en particular. La gramática de una lección de generalización es un bloque de material gramatical que se generaliza y repite después de varias lecciones específicas. Por ejemplo, en un libro de texto editado por L.S. La sexta lección de repetición de Zhuravlyov está dedicada a los temas: género y número de sustantivos, adjetivos y pronombres posesivos, adverbios, etc.
La gramática del tema conversacional y la gramática del texto incluyen todos los elementos del material gramatical que forman parte del tema o texto, pero el desarrollo del material gramatical en estos casos es un elemento acompañante en el trabajo del docente.
Los grupos léxico-semántico y léxico-constructor de palabras tienen un conjunto de propiedades gramaticales que determinan la gramática de este grupo. Entonces, un grupo de verbos de habla puede incluir 23 o más verbos: algunos se usan sin el sufijo -sya, otros con el sufijo -sya, entre ellos hay verbos transitivos e intransitivos, todos tienen diferente control y diferente compatibilidad . El mismo patrón se puede rastrear en grupos de formación de palabras léxicas, como leer, leer, releer, releer, restar y otros La gramática acompaña el estudio sistemático del vocabulario.
El sistema lingüístico se forma desde el comienzo del aprendizaje, y en etapas avanzadas de aprendizaje, el estudiante penetra en el sistema lingüístico, en las formas de expresar pensamientos de los hablantes nativos del idioma ruso, por lo que se forma una nueva personalidad lingüística en la gramática. lecciones
Cada forma gramatical estudiada debe llevarse a cabo de manera consistente a través de la etapa de ejercicios preparatorios para ejercicios de habla, es decir. Ejercicios de comunicación natural.
Al enseñar gramática, el profesor debe ante todo formar la competencia lingüística del alumno y su componente principal: la competencia gramatical. Solo cuando un estudiante domina el habla rusa gramaticalmente correcta, sin errores, podemos hablar sobre la formación de sus conocimientos, habilidades y capacidades, sobre la formación de una personalidad lingüística secundaria.
El profesor, trabajando en el aula, debe orientar a los estudiantes a los niveles de competencia en habilidades y conocimientos gramaticales y los requisitos que se desarrollan en la monografía "Competencias lingüísticas comunes europeas: aprendizaje, enseñanza, evaluación". 57
Tabla de posesión de determinados conocimientos y habilidades gramaticales, según el nivel de dominio del idioma. La corrección gramatical del habla se refleja en
57 Los conocimientos y habilidades dados están formulados en el trabajo “Marco Común Europeo de Referencia para una Lengua Extranjera: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. Departamento de Política Lingüística, Estrasburgo. Consejo de Europa (versiones en francés e inglés), 2001; MSLU (versión rusa). 2003, 2005.
A2 usa correctamente construcciones gramaticales simples, pero sistemáticamente comete errores típicos (por ejemplo, confunde tiempos, forma incorrectamente concordancia), sin embargo, el significado general del enunciado suele ser claro;
B1 tiene un habla bastante competente en situaciones de comunicación familiares; notable influencia del idioma nativo; comete errores, pero el significado general de la afirmación es claro; utiliza correctamente un cierto número
diseños estándar asociados a las situaciones más predecibles;
B2 tiene buen nivel control: permite algunos errores e inexactitudes menores en la construcción de oraciones, que él mismo puede corregir;
tiene un nivel relativamente alto de corrección gramatical, no comete errores que distorsionan el significado de la declaración;
Cl tiene un nivel consistentemente alto de corrección gramatical del habla: rara vez comete errores;
C2 tiene un nivel constantemente alto de corrección gramatical del habla compleja, incluso si su atención se centra en otra cosa (por ejemplo, planear más declaraciones, observar la reacción de los interlocutores).
Nota: La tabla muestra los niveles de competencia lingüística aceptados en la Comunidad Europea. Los niveles de competencia aprobados por los Estándares educativos estatales para el ruso como lengua extranjera se ajustan al sistema europeo: los niveles de certificación elemental, básico y primero corresponden a los niveles A1, A2, B1, los siguientes se ajustan en consecuencia al segundo, tercero y cuarto nivel de certificación.
